Author :
Abstract
Bu araştırma, İngilizce öyküleyici metinlerin okuma ortamlarının (basılı veya etkileşimli) 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlamaya etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada betimsel nitelikli tarama modeli kullanılmıştır. Birinci çalışma grubu olarak Kütahya ili Simav İlçesi Darıcı, Kestel ve Kınık Ortaokul’larında 2014-2015 eğitim-öğretim yılında 5. sınıfta okuyan 57 öğrenci belirlenmiştir. Araştırmanın ikinci çalışma grubunu ise birinci çalışma grubu içerisinden rastgele örneklemle seçilen 20 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada öncelikle içerik olarak birbirine en yakın 6 adet İngilizce öykü kitabı, 3 İngilizce öğretmeni ve 1 alan uzmanı ile belirlenmiştir. Metinlerle ilgili 5 açık uçlu soru oluşturulmuştur. Araştırmanın son kısmında öğrenciler ile görüşme yapılmış ve görüşmede öğrencilere 6 soru sorulmuştur. Bu sorularla öğrencilerin etkileşimli kitaplara yönelik düşünceleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın sonuçları öğrencilerin etkileşimli kitaptan okuduğunu anlama puanları, basılı kitaptan okuduğunu anlama puanlarından istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğunu göstermektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin etkileşimli kitaplar ile ilgili düşünceleri temasına yönelik bulgular belirlenirken, “genel bakış açısı, tercihleri, dikkat çeken yönü ve sağlık açısı” ile ilgili kodlar ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin önemli bir çoğunluğu kitapların tamamının etkileşimli kitap olmasını istediğini belirtmektedir. Etkileşimli kitaplarda görseller, ses, tablete dokunmak, görsellerin hareket etmesi gibi özelliklerin dikkat çektiği görülmüştür. Araştırmaya katılan öğrencilerin çoğu etkileşimli kitap okurken sağlık açısından herhangi bir problem yaşamadığını belirtmektedir. Fakat gözünün veya elinin ağrıdığını belirten öğrenciler bulunmaktadır.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to determine the effect of English storybooks (printed or interactive) on the fifth graders’ reading comprehension. The research was conducted in accordance with descriptive survey model. The first study group consists of 57 randomly chosen 5th grades students who study in Darıcı, Kestel and Kınık Secondary Schools in 2014-2015 education year in Kütahya, Simav. The second study group consists of 20 students who were chosen randomly from the first study group. At first 6 equivalent English storybooks were determined by the groupwork with 3 English language teachers and a field expert. 5 open-ended comprehension questions about the storybooks were formed. In the last stage of the research, an interview was conducted and 6 questions were asked to the students. By these questions it was aimed to understand students’ opinions about interactive storybooks. According to the findings of the research there is a statistically meaningful difference between the reading comprehension scores of the students on the interactive storybooks and on the printed books. The codes as “general view, preferences, attractiveness and health” emerged from students’ opinions about interactive storybooks. Majority of the students stated that they wanted all of their books in interactive form. Visuals, sound, touching the screen, moving visuals etc. got the attention of the students. Most of the students pointed out that interactive storybooks were not harmful to their health. But some students said that they had eye fatigue and pain in their hands.
Keywords
- Anderson‐Inman & Horney, M. A. (2007). Supported eText: Assistive technology through text transformations. Reading Research Quarterly. 42(1), 153-160.
- Aydemir, Z., Öztürk, E. & Horzum, M. B. (2013). Ekrandan okumanın 5. sınıf öğrencilerinin bilgilendirici ve öyküleyici metin türünde okuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri- Educational Sciences: Theory & Practice, 13(4), 2263-2276.
- Bağdat, S. (2009). The effect of critical thinking on reading skills: A constructivist perspective. Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Bearne, E. (2003). Rethinking literacy: Communication, representation and text. Reading, 37(3), 98-103.
- Bozkurt, A., & Bozkaya, M. (2013). Etkileşimli e-kitap: Dünü, bugünü ve yarını. Akademik Bilişim. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, 23-25.
- Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem.
- Casey, L., Bruce, B. C., Martin, A., Hallissy, M., Shiel, G., Reynolds, A., ... & Coffey, L. (2009). Digital Literacy: New Approaches to Participation and Inquiry Learning to Foster Literacy Skills Among Primary School Children. https://www.ideals.illinois.edu/handle/2142/9765 adresinden 04.06.2015 tarihinde alınmıştır.
- Chan, M. S., & Black, J. B. (2006, Nisan). Learning Newtonian Mechanics with an Animation Game: The role of Presentation Format on Mental Model Acquisition. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), San Francisco, 2-35.
- Digital Literacy in Primary Schools Research Report. (2009). https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/9765/Digital_Literacy_in_ Primary_Schools_-_Research_Report.pdf adresinden 20.03.2015 tarihinde alınmıştır.
- Duran, E. (2013). Investigation on views and attitudes of students in Faculty of Education about reading and writing on screen. Educational Research and Review, 8(5), 203211.
- Dündar, H., & Akçayır, M. (2012). Tablet vs. paper: The effect on learners’ reading performance. International Electronic Journal of Elementary Education,4(3), 441450.
- Ertem, İ. S. (2011a). The impact of interactive storybook on elementary school students' recall. US-China Education Review, 140-146.
- Ertem, İ. S. (2011b). Understanding interactive cd-rom storybooks and their functions in reading comprehension: A critical review. International Journal of Progressive Education, 7(1), 28-44.
- Ertem, İ. S. (2013). The influence of personalization of online texts on elementary school students' reading comprehension and attitudes toward reading. International Journal of Progressive Education, 9(3).
- Greenlee‐Moore, M. E., & Smith, L. L. (1996). Interactive computer software: The effects on young children's reading achievement. Reading Psychology: An International Quarterly, 17(1), 43-64.
- Hecker & Urguhart. (2002). Chapter 21: Assistive technology and individuals with dyslexia http://textbooks.brookespublishing.com/birsh/21/fulltext.htm adresinden 19.03.2015 tarihinde alınmıştır.
- Ismail, R. & Zainab, A.N. (2007). Factors Related to E-books Use Amongst ITS students. International Conference on Library and Information Science (ICOLIS), Kuala Lumpur, 265-275.
- Işık, A. D. (2013). Elektronik kitapların eğitimde kullanılabilirliği (Usability of e- books in education). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Uluslararası Hakemli DergiInternational Refereed Journal, 2(2), 395-411.
- Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. 25. Basım. Ankara: Nobel.
- Lefever‐Davis, S., & Pearman, C. (2005). Early readers and electronic texts: CD‐ROM storybook features that influence reading behaviors. The Reading Teacher, 58(5), 446-454.
- Macedo-Rouet, M., Rouet, J. F., Epstein, I., & Fayard, P. (2003). Effects of online reading on popular science comprehension. Science Communication, 25(2), 99-128.
- Maden, S. (2012). Ekran okuma türleri ve Türkçe öğretmeni adaylarının ekran okumaya yönelik görüşleri. Dil Ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(3), 1-16.
- Matthew, K. I. (1996). The impact of CD-ROM storybooks on children’s reading comprehension and reading attitude. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 5(3), 379-394.
- Maynard, S., & Cheyne, E. (2005). Can electronic textbooks help children to learn? The Electronic Library, 23(1), 103-115.
- Önder, I. (2011). E-kitap ve dünyada elektronik kitap yayıncılığı. Türk Kütüphaneciliği, 25(1), 97-105.
- Öngöz, S. (2013). Türk öğretim üyelerinin elektronik kitap kullanım durum ve tercihleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 3(1), 33-54.
- Punch, K. F., & Etöz, Z. (2014). Sosyal araştırmalara giriş: nicel ve nitel yaklaşımlar. Siyasal Kitabevi.
- Rieber, L. P., Boyce, M., S. & Asad, C. (1990). The effects of computer animation on adult learning and retrieval tasks. Journal of Computer-Based Instruction 17(2), 46-52.,
- Scholastic & Yankelovich (2008). 2008 Kids And family reading report. https://www.scholastic.com/aboutscholastic/news/kfrr08web.pdf adresinden 22.03.2015 tarihinde alınmıştır.
- Scoresby, K. J. (1996). The effects of electronic storybook animations on third graders' story recall. Doctoral dissertation, Brigham Young University/Department of Psychology.
- Uzuner, Y. (1999). Niteliksel araştırma yaklaşımı. Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi.
- Verhallen, M. J., Bus, A. G., & de Jong, M. T. (2006). The promise of multimedia stories for kindergarten children at risk. Journal of educational psychology, 98(2), 410.
- Yaman H. ve Dağtaş A. (2013). Ekrandan okumanın okumaya yönelik tutuma etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 9(4), 314-333.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara :Seçkin.
- Walsh, M. (2009). Pedagogic potentials of multimodal literacy. 3, 32-47.
- Walton, E. W. (2007). Faculty and student perceptions of using e-books in a small academic institution. In presentation at ACRL 13th Annual Conference, Baltimore.
