Author :
Abstract
Yazma eğitimi çalışmalarında, konu genişliği ve anlatım özelliklerinin yanında düşünme becerilerini de geliştirmesi sebebiyle en çok kullanılabilecek türlerden biri denemedir. Bu araştırmada, harmanlanmış öğrenme ve doğrudan öğretim yaklaşımlarının öğrencilerin deneme yazma becerilerinde karşılaştırılması amaçlanmıştır. 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Konya merkezdeki bir ilköğretim okulundaki 8. Sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilen bu araştırma, deneysel araştırma modellerinden biri olan ön test – son test kontrol gruplu deneme modeline göre desenlenmiştir. Araştırmada deney ve kontrol grupları 21’er öğrenciden oluşmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Deneme Yazma Değerlendirme Formu” aracılığıyla toplanmıştır. Deney grubunda harmanlanmış öğrenme yaklaşımına göre, kontrol grubunda ise doğrudan öğretim yaklaşımına göre hazırlanan etkinliklerle 10 hafta uygulama yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre harmanlanmış öğrenme yaklaşımıyla hazırlanan deneme yazma etkinliklerinin öğrencilerin deneme yazma becerilerini daha fazla geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
In the studies of teaching writing, essay is considered to be one of the genres which can be commonly used as it develops thinking skills in addition to its topic variety and feature of narration. In this research, the purpose was to compare blended learning and direct instruction approaches in essay writing skills of students. This research which was conducted on 8th grade students from a primary education school in the center of Konya in 2014-2015 academic year was designed in accordance with pretest – posttest control group experimental model, which is one of the experimental research models. Each of experimental and control groups in the research consisted of 21 students. The data were collected using “Essay Writing Evaluation Form” developed by the researcher. Applications were performed for 10 weeks through activities prepared according to blended learning approach in the experimental group and activities prepared according to direct instruction approach in the control group. Based upon the findings of the research, it was concluded that the activities which were prepared by using blended learning approach developed essay writing skills of the students further.
Keywords
- Aktaş, Ş. ve Gündüz, O. (2005). Yazılı ve sözlü anlatım (7. Baskı). Ankara: Akçağ
- Arı, G. (2011). Türkçe (6, 7, 8. Sınıf) Ders kitaplarındaki okuma ve dinleme/izleme metinleri ile yazma görevleri arasındaki tür uyumu. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(3), 489511.
- Arıcı A. F. ve Ungan Suat (2008). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Çalışmalarının Bazı Yönlerden Değerlendirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 317-328.
- Ashman, Adrian F., Wright, S.K. and Conway, Robert N.F. (1994). Developing the Metecognitive Skills of Academically Gifted Students in Mainstream Classrooms. Roeper Reiview, (16), 3, 198-204.
- Aslan, A., Maden, S., ve Durukan, E. (2010). Çoklu ortam aktiviteleriyle metin öğretimine bir model (fabl örneği). Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(10), 67-76.
- Aytaç, G. (1990). Denemeler seçkisi. Ankara: Gündoğan Yayınları.
- Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123-1141.
- Bodgan, R. C. and Biklen, S.K. (1992). Qualitative research for education: An ıntroduction to theory and methods. london: Ally - Bacon.
- Bonk, Curtis J. and Charles R. G. (2006).The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco, CA: Jhon Wiley & Sons.
- Budak, Y. ve Budak, E. Ç. (2012). Harmanlanmış öğrenme yönteminde benzetim uygulamalarının öğrenmeye etkisi the effects of simulation based applications on blended learning. AJIT‐e: Online Academic Journal of Information Technology, 3(6), 365-374.
- Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (8. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
- Cho, K., Schunn C. D. and Charney, D. (2006). Commenting on writing typology and perceived helpfulness of comments from novice peer reviewers and subject matter experts. Written Communication, 23(3), 260-294.
- Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York, NY: Routledge.
- Cottrell, D. M. and Robison, R. A. (2003). Blending learning in an accounting course. The Quarterly Review of Distance Education. 4(3), 261-269.
- Çetin, İ. ve Can, R. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin yazılı anlatımlarının düşünceyi geliştirme teknikleri bakımından değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 13(1), 259-277.
- Erbilen, M. (2014). Ortaokul 8. Sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımda planlama becerilerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
- Ercilasun, A. B. (1999). Dilin tadı. Güzel yazılar denemeler. Ankara: Türk Dil Kurumu
- Erdoğan, Ö. (2012). Süreç temelli yaratıcı yazma uygulamalarının yazılı anlatım becerisine ve yazmaya ilişkin tutuma etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Erkul, R. (2004), Cümle ve metin bilgisi, Anı Yayıncılık, Ankara.
- Freestone, N. (2009). Drafting and acting on feedback supports student learning when writing essay assignments, Adv Physiol Education. 33: 98–102,; doi:10.1152/advan.90127.2008.
- Güler, F. (2001). İlköğretim II. Kademe Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin Türkçe öğretimi bakımından değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
- Göçer A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 178-195.
- Güneş, F. (2013). Türkçede metin öğretimi yerine metinle öğrenme. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 603-637.
- Hamzadayı, E. ve Çetinkaya, G. (2011). Yazılı anlatımı düzenlemede akran dönütleri: Dönüt türleri, Öğrenci Algıları. AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 147-165.
- Horton, W. (2000). Designing Web-Based training. How to teach anyone anything anywhere anytime. William Horton Consultign, Inc. USA.
- İşcan, A. (2005). Çoklu ortam (Multimedya) aktiviteleriyle" Bir Kavak ve İnsanlar" adlı kısa hikâye'nin öğretimi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (12). 35-51.
- Kantemir, E. (1997). Yazılı ve sözlü anlatım, Ankara: Engin Yayınevi.
- Karaalioğlu, S. K. (1978). Sözlü yazılı kompozisyon konuşmak ve yazmak sanatı. İstanbul: İnkılap Kitapevi.
- Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Karatay, H. (2011). 4+ 1 Planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies, 6(3), 1029-1047.
- Kavcar, C. ve Oğuzkan, F. (1999). Örnek edebî metinlerle yazılı ve sözlü anlatım. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi. Ankara: Engin Yayınları.
- Koçak, A. (2005). İlköğretim öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Kurudayıoğlu, M. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının sözlü anlatımlarının düşünceyi geliştirme teknikleri açısından incelenmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 29(29), 213-226.
- La Paz, S. and Graham, S. (2002). Explicitly teaching strategies, skills, and knowledge: Writing ınstruction in middle school classrooms. Journal of Educational Psychology, 94, 687-698.
- Lenz, B. K. (1992). Self-Managed learning strategy systems for children and youth. School Psychology Review, 21 (2), 211-228
- McMillan, J. H. and Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence based inquiry. Boston: Brown and Company.
- MEB. (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara.
- Mengi, N. (2005). Bir edebi tür olarak deneme ve Türk edebiyatındaki yeri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(2), 353-368.
- Ngan, B. T. (2009). The effectiveness of peer written feedback on first year students’ writing skill. Yayınlanmış Doktora Tezi. http:// slideshare.net. (08. 05.2015 tarihinde ulaşılmıştır.)
- Osguthorpe, R. T. and Graham, C. R. (2003). Blended learning environments definitions and directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233.
- Özkara, Y. (2007). 6+1 Analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. Sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
- Öztürk, E. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Palavuzlar, T. (2009). Hikâye ve deneme türü metinlerde okuduğunu anlama becerilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
- Patton, M.Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Newbury Park, Sage.
- Picciano, Anthony G.(2005). Blended learning: Implications for growth and access, http://sloanconsortium.org/sites/default/files/v10n3_8picciano_0.pdf adresinden 01.06.2015 tarihinde ulaşılmıştır.
- Raimes, A. (1983). Techniques in Teaching Writing. Oxford: Oxford University Press.
- Rovai, A. P. and Jordan, H. M. (2004). Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2). http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/282/574 adresinden 25.07.2015 tarihinde ulaşılmıştır.
- Senemoğlu, N. (2010). Gelişim öğrenme ve öğretim. 16. Baskı, Ankara: Pegama Yayıncılık.
- Singh, H.and Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with blended learning. Centra Software.
- Şahbaz, N. K. (2008). Çocuk edebiyatında ihmal edilmiş bir edebî tür: Deneme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(15), 189–203.
- Taşpınar, M. ve Atıcı, B. (2002). Öğretim model, strateji, yöntem ve becerileri/teknikleri: Kavramsal boyut. Eğitim Araştırmaları, (8), 207–215.
- Temizkan, M. (2003). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatımlarının dil gelişimi bakımından incelenmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13(13), 219-234.
- Tompkins, G. E. (2004). Teaching writing: Balancing product and process. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
- Uluyol, A. G. Ç. ve Karadeniz, Ş. (2009). Bir harmanlanmış öğrenme ortamı örneği, öğrenci başarısı ve görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1),
- Ülper, H. ve Uzun, L. (2009). Bilişsel süreç modeline göre hazırlanan yazma öğretimi izlencesinin öğrenci başarısına etkisi. İlköğretim Online (Elementary Education Online), 8(3), 651–665.
- Ünsal, H. (2010). Yeni bir öğrenme yaklaşımı: Harmanlanmış öğrenme. Milli Eğitim Dergisi, 185, 130-137.
- Yaylı, D. (2009, Ekim). Hizmet öncesi Türkçe öğretmenleri ile bir süreç yazma uygulaması. XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı’nda sunulan bildiri, Ege Üniversitesi, İzmir.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, 5.Baskı, Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yörüsün, S. (2013). 8. Sınıf öğrencilerinin düşünce yazısı yazma becerileri ile akademik başarıları arasındaki ilişki üzerine bir inceleme (Silifke Atatürk İlköğretim Okulu Örneği). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar.
