Author :
Abstract
Ses Temelli Cümle Yönteminde hece oluşturma aşamasında kapalı hece olan “el” hecesi ile başlamanın mı yoksa açık hece olan “le” hecesiyle başlamanın doğru ve etkili olduğunu ortaya koymak amacıyla yapılan bu çalışmada nitel eylem araştırması yöntemlerinden teknik/bilimsel işbirlikli araştırma tekniği kullanılmıştır. Uşak ilinde iki farklı okulda iki farklı sınıfta ilk okuma ve yazma sürecinde hece oluşturma aşamasına “le” hecesi ile başlanılmıştır. Tüm sesler tanıtıldıktan sonra önce açık heceler verilmiştir. Yine aynı okulların iki farklı şubesinde de öğretmenler programda yer aldığı şekilde sesler tanıtıldıktan sonra kapalı heceleri vermişlerdir. Süreçle ilgili çalışmanın uygulandığı sınıflarda görevli öğretmenlerin ve uygulama sınıflarında görevli olmayan öğretenlerin görüşleri de alınmıştır. Seslerin tamamı tanıtıldıktan sonra açık hece çalışması yapılan sınıflardaki tüm öğrenciler okuma yazmaya geçmişlerdir. Açık hecede ses hece ilişkisini kavrayan öğrencilerin kapalı heceleri de çabuk kavradıkları tespit edilmiştir. Açık hece ile ilk okuma yazma sürecine başlayan öğrencilerin sesli okurken heceleri doğru ayırdıkları belirlenmiştir. Kapalı hece ile ilk okuma yazma sürecine başlanılan sınıflardaki öğrencilerde heceleme, heceleri kapalı hecelerden ayırma, kelime tekrarı, hece düşürme, hece ekleme, tasarlama sorunları tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
Constructivist learning model has been started to carry out in Turkey since the 2005-2006 academic year. First reading and writing studies started with sound based sentence method. In the sound based sentence method, / sound is introduced after “e” sound. The appropriateness and effectiveness of beginning with closed syllable e/ sound or instead open syllable “/e” sound in the process of constructing syllable was tried to be put forward in this qualitative research study. In Uşak, in two different schools in different classes, the process of syllable construction has been begun with /e sound. Just after introducing all sounds open syllables are given. In two different classes of the same schools, teachers introduced closed syllables just after manifesting all sounds as the program suggests. Opinions of teachers on duty were also taken about the process. The students of the classes in which implementation of the method of exposing students to open syllables just after introducing all sounds, have begun to read and write. Students did not make any spelling error while reading aloud. It was discovered that students who grasped open syllables also grasped closed syllables quickly. It was detected that they were making correct syllabification while they were reading aloud. However, spelling errors, wrong syllabification, the problems of word repetition, falling in the syllabuses and adding syllables were identified in the classes in which writing process has been started with closed syllable.
Keywords
- Akyol, H., Yıldız, M (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması, e journal of New World Sciences Academy, 5 (4) 1690-1700.
- Akyol, H., Temur, T (2008). “Ses temelli cümle yöntemi ve cümle yöntemi ile okuma yazma öğrenen öğrencilerin okuma becerilerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi”. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 5/9, 78-95.
- Arslantaş, H. İ., Cinoğlu, M (2010). “İlk okuma yazma öğretiminde ses temelli cümle yöntemiyle çözümleme yönteminin karşılaştırılması”. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt. 11/1, 81-92
- Başar, M., Batur, Z., Karasu, M (2014). Süreye bağlı sesli okumanın okuduğunu anlamaya etkisi, Milli Eğitim Dergisi 43(203) 5-22
- Başar, M (2013).Oral reading and handwriting miscues which appear in the literacy period and solution offers, Educational Research and Reviews,8 (16),ss.1349-1359, http://www.academicjournals.org/ERR, DOI:10.5897/ERR12.185, Indexedby: ERIC, Google Scholar Metrics, Open J-Gate, Genomics Journal Seek.
- Başar, M, Özkan, H, Yavuz, B (2012). Ses temelli cümle öğretimi ile ilk okuma yazma öğretiminin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi, XI. Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu 23-26 Mayıs 2012 Çayeli-RİZE
- Bay, Y (2008). Ses temelli cümle yönteminin değerlendirilmesi (Ankara İli Örneği). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi
- Baydık, B., Ergül, C., Bahap Kudret, Z (2012).Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığı sorunları ve öğretmenlerinin bu sorunlara yönelik öğretim uygulamaları. İlköğretim Online, 11(3), 778-789, 2012. [Online]:http://ilkogretim-online.org.tr
- Begeny, J.C., Martens, B.K. (2006). Assisting low-performing readers with a group based reading fluency intervention. School Psychology Review, 35, 91-107.
- Dağ, N (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3P metodu ile boşluk tamamlama (cloze) tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 11(1) 63-74
- Duran, E (2009). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi
- Gündüz, Y. (2006). Çözümleme (Cümle) yöntemi İle ses temelli cümle yönteminin karşılaştırılması. Çağdaş Eğitim Dergisi, 333-340.
- Güneş, F (2005). Niçin ses temelli cümle yöntemi? Eğitimde Yansımalar VIII: Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu. 14-16 Kasım 2005 Erciyes Üniversitesi. Kayseri.
- Harris A. J., Sipay, E. R. (1990). How to increase reading ability 9th Edition New York: Logman.
- Hudson, R. F., Lane, H. B., Pullen, P.C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, Why and How, The Reading Teacher, 58 (8), 702-714.
- Kutluca Canbulat, A. Y (2013). Ses temelli cümle yöntemi ile ilk okuma yazma öğretiminde anlamlı okumayı etkileyen unsurlar, Mediterranean Journal of Humanities DOI: 10.13114/MJH/201322478III/2, 2013, 173-191.
- Miles, M. B., Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. (Second Edition). California: Sage Publication Inc.,
- Rasinski, T. V. (2010). The fluency reader: Oral and silent reading strategies for building fluency word recognition and comprehension. New York: Scholastic Professional Books.
- Razon, N. (2007). Okuma güçlükleri. www.aku.edu.tr adresinden 11.02.2015 tarihinde alınmıştır.
- Senemoğlu, N. (2005). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Gazi
- Sidekli, S (2010). Eylem araştırması ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi www.tubar.com. adresinden 03.03.2015 tarihinde
- Taşkaya, S. M., Yetkin R. (2015). İlköğretim 1-5. Sınıflarda görülen yazma sorunlarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüş ve çözüm önerileri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3 (9) 157-169.
- Türk Dil Kurumu Kılavuzu, www.tdk.gov.tr 03.03.2015 tarihinde alınmıştır.
- Yıldırım, A., Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
