Author :
Abstract
Bu çalışmadaki amaç, edebiyat öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algılarının tespit edilmesi ve bu durumun çeşitli değişkenlerle arasında ilişkinin olup olmadığının incelenmesidir. Bu kapsamda araştırma, ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algısı kapsamında üç alt boyutta ele alınmıştır. Bunlar “Temel Kavramlar, Ölçme Teknikleri, İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırma” olarak belirtilebilir. Bu alt boyutların her birinin şu değişkenlerle ilişkisine bakılmıştır: cinsiyet, yaş, mezun olunan lise, baba ve anne eğitim durumu. Devamında ise aynı değişkenlerle ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algı durumları değerlendirilmiştir. Araştırmada betimsel (survey) yöntemlerden tarama yaklaşımı içinde yer alan ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Kafkas Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Programına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Bu kapsamda araştırma 2016-2017 bahar döneminde ilgili programa devam eden toplam 297 Türk Dili ve Edebiyatı bölümü öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada Nartgün (2008) tarafından geliştirilen ‘Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Algısı Ölçeği’ kullanılmıştır. Araştırma sonucunda edebiyat öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanı Temel Kavramlar alt boyutunda genel yeterlik algısının 3,43 aritmetik ortalamayla “Yeterli” düzeyde olduğu; Ölçme Teknikleri bakımından genel yeterlik algılarının 3,21 aritmetik ortalamayla “Orta düzeyde Yeterli” olduğu; İstatistiksel Çözümleme Ve Raporlaştırma boyutuna ilişkin olarak genel yeterlik algısının 3.52 aritmetik ortalamayla “Yeterli” olduğu belirlenmiştir. Yine edebiyat öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algısı ölçeği alt boyutları olan Temel Kavramlar, Ölçme Teknikleri, İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırma durumları ile cinsiyet, mezun olunan lise, baba ve anne eğitim durumu değişkenleri arasında istatistiki açıdan anlamlı bir farklılık bulunmazken; edebiyat öğretmen adaylarının İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırma alt boyutunda yaş değişkeniyle anlamlı bir farklılığa neden olduğu tespit edilmiştir. Bu kapsamda anlamlı farklılığın hangi yaş düzeyinden kaynaklandığını belirlemek için yapılan LSD testine göre 21-23 ile 24-26 arasında 24-26 lehine anlamlı bir sonuç çıktığını söylemek mümkündür. Bu bulguya göre aritmetik ortalamaları dikkate alındığında öğretmen adaylarının yaşı yükseldikçe özellikle istatistiksel çözümleme ve raporlaştırma basamağında daha başarılı oldukları belirlenmiştir. Edebiyat öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algı durumlarının ise cinsiyet, mezun olunan lise, baba ve anne eğitim durumu değişkenleri bazında istatistiki açıdan anlamlı bir farklılık oluşturmadığı; ancak yaş değişkeni açısından anlamlı farklılığa sebep olduğu ulaşılan diğer bir sonuçtur.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to determine the common competency perceptions of literature teacher candidates for measurement and evaluation and to examine whether this situation is related to various variables. In this context, research within the scope of measurement and evaluation common competency perception is examined in three sub-dimensions. These can be specified as Basic Concepts, Measurement Techniques, Statistical Analysis and Reporting. Each of these subscales relate to the following variables: gender, age, graduated high school, father and mother education status. Afterwards the total scores of common competency perceptions are evaluated with the same variables. In the study, the relational scan model which is included in the survey approach from the survey methods is used. The students who continue to the Pedagogical Formation Program of the Faculty of Education of the University of Caucasus constitutes the universe of study. In this context, the research is carried out in the spring semester of 2016-2017 with a total of 297 students in the Turkish Language and Literature department. In the research Scale Measurement and Perception Common Competency Perception for The Teacher Candidates is used which was developed by Nartgün (2008). As a result of the research, it has been found that the common competency perception in the Basic Concepts sub-dimension of the field of measurement and evaluation of literature teacher candidates is Adequate level with an arithmetic average of 3,43; In terms of Measurement Techniques, the common competency perceptions have been found to be moderate enough in arithmetic mean of 3.21; Regarding the statistical analysis and reporting dimension, it has been determined that the common competency perception has been adequate in 3.52 arithmetic mean. While there has been no statistically significant difference between the variables of Basic Concepts, Measurement Techniques, Statistical Analysis and Reporting, gender, graduated high school, father and mother education status variables, which are subscales of scale of literature teacher candidates's measurement and evaluation common competency perceptins ;it has been determined that literature teacher candidates have a meaningful difference in Statistical Analysis and Reporting sub-dimension with age variable. In this context, it has been possible to say that according to the LSD test to determine which age level the meaningful difference arises, a meaningful result has been obtained in favor of 24-26 between 21-23 and 24-26. According to this finding, when the arithmetic average has been taken into consideration, it has been determined that the teacher candidates are more successful in statistical analysis and reporting step as age increases. The total scores of the common competency perception of the literature teacher candidates's measurement and evaluation has not made a statistically significant difference with such as gender, graduated high school, father and mother education status variables; but causing a significant difference in terms of age variable has been another result attained.
Keywords
- Akyol, H. (2007), Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri, Ankara: Kök Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem.
- Çelik, D. (2005). Okullarda Ölçme Değerlendirme Nasıl Olmalı?, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Gay, L. R. (2013). Educational Evaluation and Measurement. London: Charles Merril.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın.
- Khattak, H., Mughal, A. W., Marwat, M. K., Jan, S., Waseem, M., ve Bibi, S. (2015). Perception of the students of Sarhad University regarding the impact of different systems of examination upon their academic performance. Asian Journal of Management Sciences & Education, 4(2), 43-51.
- MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. (6, 7, 8. Sınıflar). MEB, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara: Devlet Kitapları Mü- dürlüğü. [Online]: http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/modules.php?name=Downloads&d_op= viewdownload&cid=74 (Erişim Tarihi: 03.08.2017).
- Munshi, P., Javed, M. ve Hussain, I. (2012). Examination in semester system: What is observation of faculty and students? The Sindh University Journal of Education, 41(2011-12), 76-92.
- Nartgün, Z. (2008). “Öğretmen Adayları İçin Ölçme ve Değerlendirme Genel Yeterlik Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 85-94.
- Oğuzkan, F. (1993), Eğitim Terimleri Sözlüğü, Ankara: Emel Matbaacılık.
- Özçelik, D.A. (2010b). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
- Shepard, L. A.(2000). The Role of Classroom Assessment in Teaching and Learning. Center for the Study of Evaluation Technical Report 517. http://cresst.org/wpcontent/uploads/TECH517.pdf (Erişim tarihi: 10.07.2017).
- Tan, Ş. (2007). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme KPSS El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
- TDK, (2011). Türkçe Sözlük. Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara.
- Tekin, H. (2003). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınları.
- Tshabalala, T. ve Ncube, A. C. (2014). The Effectiveness of Measurement and Evaluation in Zimbabwean Primary Schools: Teachers and heads’ perceptions. International Journal of Innovation and Applied Studies, 8(1), 141-148.
- Uğurlu, R. ve Akkoç, H. (2011). Matematik öğretmen adaylarının ölçme-değerlendirme bilgilerinin gelişiminin tamamlayıcı-şekillendirici ölçme-değerlendirme bağlamında incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(II), 155-167.
- Yaman, S. ve Karamustafaoğlu, S. (2011): Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Alanına Yönelik Yeterlik Algı Düzeylerinin İncelenmesi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, cilt: 44, sayı: 2, 53-72.
- Yetkin, D. ve Daşcan, Ö. (2006). Son Değişiklikler İle İlköğretim Programı 1-5. Sınıflar. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Yeşilyurt, E. (2012). Öğretmen Adaylarının Ölçme Ve Değerlendirme Alanına İlişkin Genel Yeterlik Algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 17(9), 377-395.
- Yıldırım, A. ve Şimşek H.(1993), Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayınevi.
- Yılmaz, H. ve Sümbül. H. (2003). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Mikro Yayınları.
