Author :
Abstract
Yabancı dil öğretimi alanında dinleme anlama, okuma anlama, konuşma ve yazma olmak üzere dört temel beceri tanımlanmaktadır. Bu çalışmada öncelikle temel dil becerilerinden üretici beceriler Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni esas alınarak ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Sonrasında ise yabancı dil öğretim yöntemleri arasından dil öğretiminde yaygın olarak kullanılan yöntemler belirtilmiştir. Bu yaygın yöntemler öncelikle genel özelliklerine ve dil öğretimindeki amaçlarına değinilerek tanıtılmıştır. Daha sonra, dil becerilerinin nasıl bir öncelik sıralaması içinde verildiği, yazma ve konuşma gibi üretici becerilerin dil öğretimine nasıl dahil edildiği ve bu becerilere ne ölçüde yer verildiği gibi konular açıklanmıştır. Doküman analizi yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, yabancı dil öğretim yöntemleri ile üretici dil becerileri arasındaki ilişki genel hatlarıyla tespit edilmiştir. Yaygın olarak kullanılan dil öğretim yöntemlerinde, yöntemin öncelikli hedeflerine uygun olarak becerilerin önem sırasına koyulduğu görülmüştür. Yöntemlerden bazılarında dört dil becerisine eşit olarak önem verilirken bazılarında belirli beceri ya da beceriler ön plana çıkarılmaktadır. Genel anlamda, üretici dil becerilerinin bir bütün olarak ön plana alındığı, dil öğrenicisinin dili sözlü ve yazılı alanda etkili olarak kullanabilmesinin hedeflendiği yöntemler oldukça sınırlı kalmıştır. Bu da dil öğretim programlarında dilin üretici boyutunun sıklıkla göz ardı edilmesine, yaratıcı bir üretimin arka planda kalmasına ve öğrencilerin dilde yazılı veya sözlü olarak etkinleşmelerinin uzun zaman gerektirmesine yol açmaktadır.
Keywords
Abstract
There has been defined four basic skills in foreign language education: listening comprehension, reading comprehension, speaking and writing. This study firstly explains the productive skills from basic language skills in detail based on the Common European Framework of Reference for Languages. Then, the methods commonly used in foreign language education are indicated. These commonly used methods are introduced by specifically pointing out their general characteristics and their aims in language learning. Thereafter, it has been explained that how these skills are sorted; how and how much literary skills are involved in language teaching process. Applying document analysis method, the relation between foreign language education methods and productive language skills has been stated in general. In this paper, the relationship between foreign language teaching methods and productive language skills has been determined in general terms. In the commonly used language teaching methods, it is seen that skills are put in order of importance in accordance with the primary aims of the method. In some of the methods, four language skills are given the equal importance while certain skills are emphasized in others. Generally, the methods that prioritize productive language skills and enable language learner to use the language effectively in written and oral fields are quite limited, which causes oftenly overlooking the productivity in language, creative production remains in the background and it takes a long time for students to become effective in written or verbal language.
Keywords
- Council of Europe. (2018). CEFR Companion Volume with New Descriptions. Strasbourg.
- Çakır, İ. (2010). Yazma Becerisinin Kazanılması Yabancı Dil Öğretiminde Neden Zordur? Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(28), 165-176.
- Davies, N. (1976). Reseptive Versus Productive Skills in Foreign Language Learning. The Modern Language Journal, 60(8), 440-443.
- Demircan, Ö. (2005). Yabancı-Dil Öğretim Yöntemleri. İstanbul: Der Yayınları.
- Demirel, Ö. (2012). Yabancı Dil Öğretimi. Ankara: Pegem Yayınları.
- Durmuş, M. (2018). Dil Öğretiminin Erken Dönemleri ve Dil Bilgisi-Çeviri Yöntemi. M. Durmuş, & A. Okur (Dü) içinde, Yabancılara Türkçe Öğretimi El Kitabı (s. 49-54). Ankara: Grafiker Yayınları.
- Gün, M., Erdem, M., & Sever, P. (2015). Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Yöntem Seçimi ve Alternatif Yöntemler. Turkish Studies, 10(11), 549-566.
- Günday, R. (2015). Yabancı Dil Öğretiminde Yaklaşımlar, Yöntemler, Teknikler ve Multimedya Araç ve Materyalleri. Ankara: Favori Yayınları.
- Güneş, F. (2011). Dil Öğretim Yaklaşımları Ve Türkçe Öğretimindeki Uygulamalar. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 123-148.
- Güzel, A., & Barın, E. (2013). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi. Ankara: Akçağ Yayınları.
- Hubackova, S., & Golkova, D. (2014). Productive Skills in Second Language Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 477-481.
- Köprülü, S. G. & Tanrıkulu, L. (2018). Özel Öğretim Yöntemleri, Cilt 2, 43-69, Ankara, Pegem Yayınları
- Kuşçu, E., & Karan, D. (2017). Yabancı Dil Fransızca Öğretiminde Yöntemler Konusuna Genel Bir Bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(49), 459-466.
- Küzeci, D. (2017). Yabancı Dil Öğretiminde Genel Becerilerin Kazandırılması. Edebiyat Dergisi(18), 13-27.
- Melanlıoğlu, D. (2018). Eklektik (Seçmeci) Yöntem. M. Durmuş , & A. Okur (Dü) içinde, Yabancılara Türkçe Öğretimi El Kitabı (s. 121-122). Ankara: Grafiker Yayınları.
- Memiş, M., & Erdem, M. (2013). Yabancı Dil Öğretiminde Kullanılan Yöntemler, Kullanım Özellikleri Ve Eleştiriler. Turkish Studies, 8(9), 297-318.
- TDK. (tarih yok). Büyük Türkçe Sözlük. Mayıs 12, 2019 tarihinde Türk Dil Kurumu Web Sitesi: http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&view=bts&kategori1=veritbn& kelimesec=349902 adresinden alındı
- Terrel, T. (1977). A Natural Approach to Second Language Acqusition and Learning. The Modern Language Journal, 61(7), 325-337.
- Tok, M., & Ünlü, S. (2014). Yazma Becerisi Sorunlarının İlkokul, Ortaokul ve Lise Öğretmenlerinin Görüşleri Doğrultusunda Karşılaştırılmalı Olarak Değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 73-95.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
