Yabancılara Türkçe Öğretiminde Dinleme Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Olarak Kullanılan Görsel-İşitsel Materyallerin Etki Durumu
Author :
Abstract
Bu çalışma, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılabilecek farklı uyaranlı dinleme metinlerinin B1 düzeyindeki öğrencilerin dinleme becerilerine etkisini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilen araştırmada, çoklu durum deseni kullanılmıştır. Araştırma, her biri dört kişiden oluşan toplam dört farklı çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grupları için dört farklı dinleme materyali tasarlanmıştır. Birinci gruptaki öğrencilere ses, görsel ve altyazı; ikinci gruptaki öğrencilere ses ve görsel; üçüncü gruptaki öğrencilere ses ve altyazı; dördüncü gruptaki öğrencilere ise sadece ses uyaranlı dört farklı dinleme metni sunulmuştur. Her bir metin kendi grubuna ardıl olarak dört hafta içinde dinletilmiştir. Her bir grupta dört adet olmak üzere, toplam 16 adet çok uyaranlı dinleme metni ile uygulama yapılmıştır. Her bir dinleme çalışmasından sonra tüm gruplara aynı ölçme ve değerlendirme süreci uygulanmıştır. Ölçme çalışmaları sonrasında her gruptaki öğrencilerle bireysel görüşmeler yapılmış ve öğrencilere dinleme metinlerindeki uyaran çeşitliliği ile ilgili sorular sorulmuştur. Dinleme metinlerine yönelik ölçme ve değerlendirme çalışmalarından ve her uygulama sonunda öğrencilerle yapılan görüşmelerden elde edilen bulgular doğrultusunda, ses ve görsel uyaranlı dinleme metinlerinin uygulandığı öğrenci gruplarının alt yazılı dinleme metinleri ile karşılaşan öğrencilere oranla daha başarılı oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın sonucunda ses uyaran temelli olan dinleme metinlerinin, diğer uyaran desteğini görsellerle daha etkili kıldığı, altyazılı dinleme metinlerinde öğrencilerin anlama açısından daha sınırlı bir öğretim ortamında kaldığı ortaya çıkmıştır.
Keywords
Abstract
This study was conducted in order to determine the effect of using listening materials with various types of stimuli on the listening skills of B1-level foreign students of Turkish. As a qualitative research method, holistic multiple case study design was employed for the study. Research was carried out with four study groups, each consisting of four participants. Four separate study materials were designed for each group. Listening text materials delivered to the first group included audio and visual stimuli with subtitles; those for the second group included audio and visual stimuli; those for the third group included audio stimuli with subtitles and those for the fourth group included audio stimuli only. Each group listened to their texts over four consecutive weeks. With four listening texts with various stimuli being used in each group, a total of 16 texts were used. After each listening study, identical processes of assessment and evaluation were applied to each group. Following the assessments, all participants were individually interviewed about the stimuli variation in their respective texts. As a result of the findings of the assessments and the interviews with the students, it was concluded that study groups using texts with audio and visual stimuli without subtitles were more successful compared to those using subtitles. The results revealed that in audio-based texts, comprehension was further facilitated through visual stimuli, while the performance of the students using subtitled stimuli remained limited in terms of listening comprehension.
Keywords
- Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğü. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi. 9(1), 23-28.
- Brown, G. and Yule, G. (1983). Teaching the spoken language. Cambridge: Cambridge University Press.
- Caimi, A. (2006). Audiovisual translation and language learning: The promotion of intralingual subtitles. The Journal of Specialised Translation. 6, 85-98.
- Chang, C. A. and Read, J. (2006). The effects of listening support on the listening performance of EFL learners. TESOL Quarterly. 40(2), 375-397.
- Davidson, F. K. (2009). The Effects of using video advance organizers on listening performances and the learning culture in the elementary foreign language classroom. PhD Thesis. French and Educational Studies. Atlanta.
- Dubois, M. Vial, I. (2000). Multimedia design: The effects of relating multimodal information. Journal of Computer Assisted Learning. 16, 157-165.
- Ekinci, M. (2017). The effect of subtitled animation movies on the listening skills of the students. Master’s Tehsis. Çukurova University.
- Gilakjani, P. A. and Ahmadi, R. M. (2011). A Study of factors affecting EFL learners' English listening comprehension and the strategies for improvement. Journal of Language teaching and research, 2 (5), 977-988.
- Goldman, M. (1993). Using captioned TV for teaching reading. Fı Delta Kappa Education Foundation.
- King, J. (2002). Using DVD feature films in the EFL classrooom. Computer Assisted Language Learning, 15 (5), 509-523.
- Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. New York: Longman.
- Krashen, S. (2016). Youtube. Retrieved From Stephen Krashen: Language Acquisition And Comprehensible Input: https://www.Youtube.Com/Watch?V=Fnuc_W3xe1w
- Nichols, R. (1974). Listening: Questions and problems. Quarterly Journal of Speech, 33 (1), 33-83.
- Özgen, M. (2008). The use of authentic captioned video as listening comprehension material in English language teaching. Master Thesis. Selcuk University.
- Pujola, J.T. (2002). Calling for help: Researching language learning startegies using facilities an a web-based multimedia program. Recall, 14 (2), 235-262.
- Rost, M. (1991). Listening in action. Norwich: Prentice Hall International.
- Rost, M. (2002). Teaching and researching listening. London: Pearson Education.
- Swaffar, J. and Vlatten, A. (1997). A Sequential model for video reviewing in the foreign language curriculum. The Modern Language Journal, EPS 1.102, 75-188
- Tanwahyuni, A. (2014). Enhancing students' listening ability in recognizing words using shadowing method. Master Thesis. Faculty of Teacher Traınıng And Educatıon, Indonesia, Sebelas Maret Unıversıty Surakarta.
- Taylor, G. (2005). Perceived processing strategies of students watching captioned video. Foreign Language Annals, 38 (3), 422-427.
- Vanderplank, R. (2016). "Effects Of" and "Effects With" captions: How exactly does watching a TV programme with same-language subtitles make a difference in language learners? Language Teaching, 49 (2), 235-250.
- Winke, P., Gass, S. and Sydorenko, T. (2010). The effects of captioninng videos used for foreign language listening activities. Language Learning and Technology, 14 (1), 6586.
- Winke, P., Gass, S. and Sydorenko, T. (2013). Factors influencing the use of captions by foreign language learners: An eye- track study. Modern Language Journal, 97 (1), 254-275.
- Yeldham, M. (2017). Viewing L2 captioned videos: What is in it for the listener? Computer Assisted Language Learning, 31 (4), 367-389.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık. Ankara.
- Yılmaz, H. and Yavuz, F. (2015). The problems young learners encounter during listening skills. Procedia-Social and Behavioural Science, 97, 2046-2050.
- Yoshino, S., Kano, N. and Akahori, K. (2000). The effects of English and Japanese captions on the listening comprehension of Japanese EFL students. Language Laboratory, 37, 111-130.
