AKRAN DEĞERLENDİRMESİNİN YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENEN C1 DÜZEYİ ÖĞRENCİLERİN YAZMA KAYGISINA ETKİSİ
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, yazılı akran değerlendirmenin yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin yazma kaygısına etkisini belirlemektir. Zayıf deneysel desenin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu Türkiye Diyanet Vakfı Sosyal Destek ve Eğitim Merkezinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 kurundaki 24 öğrenci oluşturmaktadır. Altı hafta boyunca akran değerlendirme uygulaması yapılan çalışmada, öğrenciler farklı konularda kompozisyonlar yazmış ve yazdıkları bu kompozisyonlar akranları tarafından yazılı anlatım akran değerlendirme formunda yer alan bilgiler doğrultusunda değerlendirilmiştir. Öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrası yazma kaygılarını ölçmek amacıyla daha önce geçerliliği ve güvenirliği test edilmiş olan yazma kaygısı ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler yüzde frekans ve bağımlı örneklemde t- testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, akran değerlendirmesi ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 kurundaki öğrencilerin yazılı anlatıma ilişkin kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Buna göre, katılımcıların yazılı anlatım becerisine yönelik ön testteki kaygı düzeylerinin son testte azaldığı saptanmıştır
Keywords
Abstract
The aim of this study determines the effect of written peer assessment on Turkish students' writing anxiety as a foreign language. One pattern of the working group's research subjects used in Turkey Religious Foundation in Ankara contains 24 students who learn Turkish as a foreign çmlanguage C1. In the study, while peer assessment was conducted for six weeks, the students wrote compositions on different subjects and these compositions were evaluated by their peers in line with the information contained in the peer assessment form. In order to measure students' writing anxiety before and after the application, the writing anxiety scale, which was previously experienced for validity and reliability, was used. The obtained data were analyzed with percentage frequency and t-test in dependent sample. As a result of the study, a significant relationship was found between peer assessment and written expression anxiety levels of students in C1 level who learn Turkish as a foreign language. Accordingly, it was found that anxiety levels in the pre-test of the participants' written expression skills decreased in the post-test.
Keywords
- Akpınar, M. Kranda, S. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akran değerlendirmesine ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(29), 56-374.
- Bayat, Ö. (2010). İngilizce yazılı anlatım derslerinde uygulanan akran ve öz değerlendirme etkinliklerine yönelik öğrenci görüşleri. Dil Dergisi, (150), 7081.
- Büyüköztürk, Ş. (2016). Deneysel Desenler. Ankara: Pegem Akademi.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Çınar, G. (2014). The effect of peer feedback on writing anxiety in English as a foreign language students (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı, Mersin.
- Hamzadayı, E. (2015). Yabancılara Türkçe öğretiminde C1 düzeyinde yazılı akran geribildirimlerine ilişkin görünümler. Zeitchirft für die Welt der Türken (ZfWT), 7(2), 287-298.
- Hansen, GH., Liu, J. (2005) Guiding principle for effective peer response. ELT Journal, 59(1), 31-38. http://teachingcomp.pbworks.com/f/Hansen%20and%20Liu.pdf (22.12.2017).
- Hassan, B. (2001). The relationship of writing apprehension and self-esteem to the writing quality and quantity of EFL university students. Mansoura Faculty of Education Journal, 39, 1-36.
- Kara, S. (2013). Writing anxiety: A case study on students’ reasons for anxiety in writing classes. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 3(1), 103-111.
- Kaynak, M. (2017). Impact of peer feedback on EFL learners’s foreign language writing anxiety and their ıdeas about peer feedback (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İngilizce Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Eskişehir.
- Kurt, G., Atay, D. (2007). The effect of peer feedback on the writing of prospective Turkish teachers of EFL. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 12-23.
- Leki, I. (1990). Potential problems with peer responding in ESL writing classroom. CATESOL Journal, 3, 5-17.
- Maden, S., Dinçel, Ö., Maden, A. (2015). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma kaygıları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(2), 748-769.
- Özbay, M., Zorbaz, KZ. (2011). Daly-Miller’ın yazma kaygısı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 33-48.
- Şen, Ü., Boylu, E. (2017). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlere yönelik yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Dergisi, 6(2), 11221132.
- Telc. (2013). Diller için Avrupa ortak öneriler çerçevesi: öğrenim, öğretim, değerlendirme.
- Tiryaki, EN. (2013). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 38-44.
- Topping, K J. (2000) Peer assisted learning: A practical guide for teachers. Cambridge, MA: Brookline Books.
- Topuzkanamış, E. (2014). Yazma stratejileri öğretiminin Türkçe öğretmenliği birinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım başarısı ve yazma kaygısına etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
- Tudor, I. (1996). Learner-centeredness as a language education. Cambridge: Cambridge University Press.
- Yangın B (1998) Dinlediğini anlama becerisini geliştirmede ELVES yönteminin etkisi. Doktora Tezi, Hacette Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Young, DJ. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: what does the language anxiety research suggest? Modern Language Journal, 75(4), 426 – 437.
- Zorbaz, KZ. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi. E- Journal of New World Scinence Academy, 6(3), 2271-2280.
