Author :
Abstract
Zekâ, genel olarak doğuştan getirilen, kalıtımsal özellikler taşıyan çok yönlü bir yeti, kapasite, bir potansiyel güç olarak tanımlanabilir. Duygusal zekâ kavramı, önceleri, okul öncesinde yaş grubundaki çocukların duygusal zekâ becerilerini geliştirmek amacıyla oyuncak kutuları, çizgi film tasarımlarında kullanılmış, ilerleyen süreç içerisinde üniversite de dâhil olmak üzere eğitimin çeşitli basamaklarında uygulanmış, öğretim programlarında yer almıştır. Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyleri ile okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin ne düzeyde olduğunu ortaya koymaktır. Bu bağlamda, öğretmen adaylarının cinsiyet, sınıf düzeyi, kitap okuma alışkanlığı, anne ve babanın eğitim durumu ve akademik başarıları ile duygusal zekâ arasındaki ilişkileri incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde yürütülen çalışma, 2017-2018 öğretim yılında Orta Anadolu’da bir üniversitenin eğitim fakültesinde öğrenim gören öğrenciler arasından yansız atama yoluyla seçilen 141’i kız, 56’sı erkek olmak üzere 197 öğretmen adayından elde edilen verilerle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının duygusal zekâ özelliklerinin cinsiyet, sınıf düzeyi, anne-babanın eğitim durumu ve kitap okuma alışkanlığına göre farklılık göstermediği, akademik başarıları bakımından ise fark oluşturduğu sonucuna ulaşılmıştır. Cinsiyet bakımından kız öğrencilerin duygusal zekâ ortalamalarının erkeklerden daha yüksek olduğu bulgulanmıştır. Duygusal zekâ yönünden kişiliği gelişmiş bireyler yetiştirebilmek için, kişilerin aile ve çevresiyle olumlu ilişkiler kurabilmeleri sağlanmalı, onlara, beden dilini başarılı biçimde kullanabilme becerileri kazandırılmalı ve başkalarıyla empatik ilişkiler içine girebilecekleri ortamlar yaratılmalıdır.
Keywords
Abstract
Intelligence can generally be defined as an innate, versatile ability with inherited characteristics, capacity, and potential power. The concept of emotional intelligence was previously used in toy boxes and cartoon designs in order to develop the emotional intelligence skills of children in the preschool age group, in the course of time, it was applied at various stages of education, including the university, and took place in the curriculum. The aim of this study is to determine what level the relationship between emotional intelligence and reading routines of pre-service Turkish course teachers. So, relationships between gender, grade level, reading books routine, education level of parents and academic achievements of pre-service teachers and their emotional intelligence were analyzed. The study was carried out in the design of correlational survey model with the data obtained from 197 people as 141 female and 56 male pre-service course teachers selected by random sampling method who get education at a university in Middle Anatolia in 2017-2018 semester. According to the results of the study, it was determined that students’ emotional intelligence properties did not differentiate in terms of gender, grade level, parents’ education level and reading books, but it was differentiate in terms of academic achievement. It was found that emotiıonal intelligence means of female students was higher than male students. For growing up people developed in terms of emotional intelligence, we should enhance people to make positive relationship with their family and environment. We should enhance them to use their body language effectivelty, we should create environments that they can enter empatic relationships with others.
Keywords
- Baltaş, Z. (2015). Duygusal zekâ. İstanbul: Remzi Kitabevi.
- Bar-on, R. P. ve Parker J. D, A. (2000). Handbook of emotional intelligence. San Fransisco: Jossey-Bass.
- Gardner, H. (1983). Frames of mind the theory of multiple intelligences, New York, NY: Basic Books.
- Gardner, H. (1999). Intelligence refarmed: Multiple intelligences for the 21 century. New York, NY: Basic Books.
- Goleman, D. (1998). İşbaşında duygusal zekâ (H. Balkara, Çev.). Varlık Yayınları.
- Goleman, D. (2016). Duygusal zekâ (B. S. Yüksel, Çev.). İstanbul: Varlık Yayınları.
- Karadeniz, A. ve Aydın. D. (2016). Ruhsal zekâ özellikleri ölçeği geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences, 7(23), 69-93.
- Mayer, J. D. ve Salovay, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17, 433-447.
- Mayer, J, Salovay, P. ve Caruso, R. (2000). Models of emotional intelligence. U K: Cambridge University Press.
- Saban, A. (2005). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim. Ankara: Nobel Yayınevi.
- Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J. Cooper, J. T., Golden,C. J. ve Dornheim, L. (1998). Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 25, 167-177.
- Tatar, A., Tok, S. & Saltukoğlu, G. (2011). Gözden geçirilmiş Shutte’nin duygusal zekâ ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Klinik Psikofarmaloji Bülteni, 21(4), 325-338.
