YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİDE SINAV HAZIRLAMADA MADDE TÜRÜ YAZIMINDA DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN DURUMLAR
Author :
Abstract
Yabancı dil eğitiminde sınavlar yalnızca değerlendirme araçları değildir; öğrenci yeterliliği hakkında temel geri bildirim sağlayan, öğrenenleri motive eden ve eğitim uygulamalarını bilgilendiren öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Sınavlarda madde türleri ve doğru madde yazımı dil yeterliğini ölçmek için kullanılan testlerin geçerliliğini ve güvenilirliğini doğrudan etkilediği için dil değerlendirmesinin çok önemli bir yönünü oluşturmaktadır. Okuma, dinleme, yazma ve konuşma becerileri için madde yazma teknik bir konudur. Madde kökü ve çeldiricileri yazabilmek için genel ilkelerin çok iyi bilinmesi gerekmektedir. Madde yazma açısından aranan temel özellikler arasında bir soruda verilen bilginin diğer soruya ipucu oluşturmaması, uzunluk ve kapsam bakımından birbirine benzer olması, sorunun ve seçenek sayısının düzeye uygun olması, bilimsel doğruluk, her sorunun tek doğru cevabı olması gibi özellikler vardır. Dil kullanımı konusunda aranan temel özellikler; madde kökünün ve yönergelerin açık bir dille yazılması, kökte seçeneklere ipucu veren ifadeler kullanılmaması, Türkçe yazım kurallarına uyulması ve anlatım bozukluğu yapılmamasıdır. Biçim ve düzenleme ile ilgili temel ilkeler arasında ise olumsuz yönergelerin vurgulanması, boşluk doldurma sorularında boşlukların eşit uzunlukta olması, eşleştirme maddelerinde öncüller ve seçeneklerin eşit sayıda olmaması gibi özellikler bulunmaktadır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ölçme değerlendirmede bir standardın olmadığı, madde yazımında yukarıdaki ölçütler dikkate alınmadan soru yazımlarının gerçekleştirildiği görülmektedir. Bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde, alan yazınında hareketle sınavlara yönelik madde türü yazarken madde yazma teknikleri, sınavlarda dil kullanımı ve sınavlarda biçim ve düzenlemenin nasıl olması gerektiğine ilişkin bir öneri hazırlanması amaçlanmıştır.
Keywords
Abstract
In foreign language education, examinations are not just assessment tools; they are an integral part of the learning process, providing essential feedback on learner proficiency, motivating learners, and informing educational practice. Item types and correct item writing in exams constitute an essential aspect of language assessment as they directly affect the validity and reliability of the tests used to measure language proficiency. Item writing for reading, listening, writing, and speaking skills is a technical subject. General principles should be known very well when writing item stems and distractors. The main features sought in terms of item writing are that the information given in one question should not be a clue to the other question, that they should be similar in length and scope, that the question and the number of options should be appropriate to the level, scientific accuracy, and that each question should have a single correct answer. The main features sought in terms of language use are writing the item and instructions in a clear language, not using expressions that give clues to the options in the item, complying with Turkish spelling rules, and not making expression disorders. The basic principles of formatting and organization include emphasizing negative instructions, equal length of blanks in fill-in-the-blank questions, and unequal number of antecedents and options in matching items. It is seen that there is no standard in measurement and evaluation in teaching Turkish as a foreign language, and questions are written without considering the above criteria in item writing. This study aims to prepare a suggestion on how item writing techniques, language use in exams, and formatting and organizing in exams should be when writing item types for exams in teaching Turkish as a foreign language based on the literature.
