YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERİN YAZMA BECERİLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME: KONYA İLİ ÖRNEĞİ
Author :
Abstract
Okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerileri birbirine geçmiş halkalar gibidir. Bu temel beceriler beraber gelişim gösterir. Yazma becerisi diğer temel becerileri de kapsayan, yabancı dil öğretiminde ölçme ve değerlendirmenin somut bir biçimde yapılabildiği bir beceri alanıdır. Yazma becerisinin değerlendirilmesi öğrenciye net bir dönüt verirken öğreticilere de dil öğretim sürecinde tamamlanması gereken hususlarda yol göstericidir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde temel dil becerilerinin değerlendirilmesi önemlidir. Bu sebeplerle yabancı dil öğretiminde öğrencilerin sık sık yazma çalışmaları yapması ve yapılan çalışmaların değerlendirilmesi esastır. Temel dil becerilerinin son halkası olarak düşünülen yazma becerisinin değerlendirilmesi ile okuma dinleme ve konuşma becerilerinde kat edilen mesafenin de ölçülebildiği söylenebilmektedir. Öğrencilerden elde edilen yazılı verilerin değerlendirilerek yanlışlarının gözler önüne serilmesi, öğrencilerin zorlandıkları konuların tespit edilmesi, yazma becerisinin kazandırılması bakımından önemlidir. Bu araştırmanın amacı Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B1-B2 seviyesindeki öğrencilerin yazma becerisi sürecinde yaptıkları temel yazma yanlışlarını belirlemek, yazma becerisinde karşılaştırdıkları sorunları tespit ederek bu sorun ve yanlışların çözümüne yönelik öneriler sunmaktır. Bu çerçevede yapılan çalışmada Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B1-B2 seviyesinde 16-18 yaş aralığındaki altmış bir (61) uluslararası öğrencinin yazma becerileri incelenmiştir. Uzman görüşü alınarak konular belirlenmiştir. Öğrenciler tarafından seçilen konular ile ilgili yazma çalışması yapılmıştır. Daha sonra yazma becerileri incelenmiş, yazım yanlışları tespit edilerek bu konuda çözüm önerileri sunulmuştur. Araştırma, nitel bir araştırma olup veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak toplanmış ve değerlendirilmiştir. Öğrencilerin yazma becerileri ile ilgili veriler öğrencilerin yazdığı kompozisyon kâğıtlarından elde edilmiştir. Öğrencilerin yazılı anlatımda yaptıkları yanlışlar ses bilgisi, biçim bilgisi, söz dizimi ve sözcük bilgisi olarak sınıflandırılmıştır. Sınıflandırılan bu yanlışlar konularına göre alt başlıklarla örneklendirilmiştir. Araştırma sonucunda 297 biçim bilgisi, 266 sözcük bilgisi, 147 ses bilgisi, 113 söz dizimi yanlışı tespit edilmiştir..
Keywords
Abstract
The skills of reading, listening, speaking, and writing are interconnected, like links in a chain. These core skills develop together. Writing, as a skill that encompasses the other core skills, is an area where assessment and evaluation can be concretely done in foreign language teaching. Evaluating writing skills provides clear feedback to students, while also guiding instructors on areas that need to be addressed in the language teaching process. For these reasons, it is essential for students to frequently engage in writing activities and for these activities to be evaluated in foreign language teaching. In teaching Turkish as a foreign language, assessing core language skills is important. It can be stated that by evaluating writing skill considered as the final link in the chain of core language skills, the progress made in reading, listening and speaking skills can be evaluated. Evaluating written outputs from students, identifying their mistakes, and detecting the areas they struggle with are crucial in terms of improving writing skills. In this context, the study examined the writing skills of 61 international students aged 16-18 at the B1-B2 level who were learning Turkish as a foreign language. Topics were determined based on expert opinions. Writing exercises were conducted on the topics chosen by the students. Afterward, the writing skills were analyzed, spelling errors were identified, and solutions were proposed for these issues. The research is qualitative research, and the data was collected and evaluated using the content analysis method. Data on the students' writing skills were obtained from the composition papers written by the students. The mistakes made by the students in written expression were classified as phonetics, morphology, syntax, and vocabulary. These classified mistakes were exemplified with subheadings according to their subjects. As a result of the research, 297 morphology, 266 vocabulary, 147 phonetics and 113 syntax mistakes were identified.
