Author :
Abstract
Bu araştırmanın temel amacı, 2024 yılında yürürlüğe giren Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) çerçevesinde hazırlanan Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar); yazma becerisinin yapılandırılması, süreç bileşenleri, öğrenme yaşantıları ve ölçme-değerlendirme yaklaşımı bağlamında derinlemesine incelemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesinin tercih edildiği çalışmada, programın güncel metni veri kaynağı olarak kullanılmış ve elde edilen veriler betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Analiz sürecinde; programın uygulama esasları, üretim atölyeleri, tema dağılımları ve öğrenme çıktıları sistematik bir bütünlük içinde değerlendirilmiştir. Araştırma bulguları, yeni programın yazma becerisini statik bir sonuç ürünü olmaktan çıkarıp dinamik, döngüsel ve bilişsel bir süreç olarak yeniden tanımladığını ortaya koymuştur. Yaklaşım olarak "süreç odaklı" ve "tür odaklı" modellerin harmanlandığı hibrit bir yapının benimsendiği, öğrenmeler için kademeli sorumluluk devri modelinin kullanıldığı; yazma eyleminin planlama, taslak oluşturma, gözden geçirme ve paylaşma adımları üzerinden kurgulandığı belirlenmiştir. Programda yazma becerisinin "yazılı üretim" ve "yazılı etkileşim" olmak üzere iki alt boyuta ayrılması; vlog, e-posta ve dijital öykü gibi dijital metin türlerinin sürece entegre edilmesi, çağın iletişim gerekliliklerine uygun en belirgin yenilikler olarak tespit edilmiştir. Ayrıca, öğrenme çıktılarının sarmal bir yapıda artırılarak sunulduğu; ölçme ve değerlendirme sürecinde ise geleneksel sınavların yanı sıra süreç odaklı portfolyo ve performans görevlerine ağırlık verildiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma, 2024 programının yazma eğitimini teknolojiyle bütünleşik, iletişimsel yetkinliği önceleyen ve öğrenci merkezli bir zemine taşıdığını göstermektedir.
Keywords
Abstract
The primary aim of this research is to examine the Secondary School Turkish Course Curriculum (Grades 5, 6, 7, and 8) prepared within the framework of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model (TYMM), which was implemented in 2024, in depth regarding the structuring of the writing skill, process components, learning experiences, and assessment and evaluation approach. In the study, where document analysis—one of the qualitative research methods—was adopted, the current text of the curriculum was utilized as the data source, and the obtained data were analyzed using the descriptive analysis technique. During the analysis process, the implementation principles of the program, production workshops, theme distributions, and learning outcomes were evaluated within a systematic integrity. The research findings revealed that the new curriculum redefines the writing skill as a dynamic, cyclical, and cognitive process rather than a static product. It was determined that a hybrid structure blending "process-oriented" and "genre-based" models was adopted; the Gradual Release of Responsibility Model was utilized for learning; and the writing action was structured through the steps of planning, drafting, revising, and publishing/sharing. The division of the writing skill into two sub-dimensions as "written production" and "written interaction" in the curriculum, and the integration of digital text types such as vlogs, e-mails, and digital stories into the process were identified as the most prominent innovations aligned with the communication requirements of the age. Furthermore, it was concluded that learning outcomes were presented in an increased manner within a spiral structure, and process-oriented portfolios and performance tasks were emphasized alongside traditional exams in the assessment and evaluation process. The study demonstrates that the 2024 curriculum moves writing education to a technology-integrated, communicative competence-prioritizing, and learner-centered ground.
