Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin yazmaya yönelik tutumlarını geçerli ve güvenilir bir biçimde ölçmek için bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırma betimsel modelde yürütülmüş olup iki farklı çalışma kümesinden yararlanılmıştır. İlk kümeden elde edilen verilerle Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve güvenirlik çalışmaları yapılmış, ikinci küme (n = 360) verileriyle Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 26.0 ve LISREL 8.70 programları kullanılmıştır. AFA sonucunda KMO değeri .958, Bartlett testi sonucu anlamlı (χ² = 14732.462, p < .001) bulunmuştur. Özdeğeri 1’in üzerinde altı faktör tespit edilmesine rağmen çizgi grafiği doğrultusunda ölçeğin iki boyutlu yapısına karar verilmiştir. Varimax döndürme işlemi sonucunda “Planlama ve Taslak Oluşturma” (25 madde) ile “Gözden Geçirme ve Paylaşma” (17 madde) olmak üzere iki alt boyut belirlenmiştir. Bu iki boyut toplam varyansın %53.704’ünü açıklamaktadır. DFA sonuçları da modelin veriyle iyi düzeyde uyum gösterdiğini ortaya koymuştur (χ²/sd = 2.82, RMSEA = 0.071, GFI = 0.82, AGFI = 0.80, CFI = 0.98, NFI = 0.97, NNFI = 0.98, IFI = 0.98). Madde-toplam korelasyonları .586 ile .780 arasında değişmiş ve Cronbach alfa katsayısı toplam ölçek için .974, alt boyutlar için sırasıyla .966 ve .940 olarak hesaplanmıştır. Bu bulgular, Yazmaya Yönelik Tutum Ölçeği’nin yüksek düzeyde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Ölçek, yazma sürecinin farklı aşamalarında öğrencilerin tutumlarını belirlemek amacıyla eğitim araştırmalarında ve uygulamalarda kullanılabilir.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to develop a valid and reliable scale to measure secondary school students’ attitudes toward writing. The research was designed using a descriptive model and conducted with two independent study groups. Data obtained from the first group were used for Exploratory Factor Analysis (EFA) and reliability analyses, while data from the second group (n = 360) were used for Confirmatory Factor Analysis (CFA). Data were analyzed using SPSS 26.0 and LISREL 8.70. The EFA results showed that the KMO value was .958 and Bartlett’s test was significant (χ² = 14732.462, p < .001). Although six factors with eigenvalues greater than 1 were initially identified, the scree plot supported a two-factor structure. Varimax rotation revealed two subdimensions: “Planning and Drafting” (25 items) and “Revising and Sharing” (17 items), explaining 53.704% of the total variance. The CFA results indicated good model fit (χ²/df = 2.82, RMSEA = 0.071, GFI = 0.82, AGFI = 0.80, CFI = 0.98, NFI = 0.97, NNFI = 0.98, IFI = 0.98). Item–total correlations ranged from .586 to .780, and Cronbach’s alpha coefficients were calculated as .974 for the entire scale, .966 for the first subscale, and .940 for the second subscale. These findings demonstrate that the Writing Attitude Scale has a strong level of construct validity and reliability. The scale can be effectively used in educational research and practice to assess students’ attitudes toward writing across different stages of the writing process.
