Author :
Abstract
Kültür, bir grubu, kurumu ya da toplumu karakterize eden değerler, tutumlar, hedefler ve uygulamalar bütünüdür. Kültür ve dil arasındaki ilişki uzun zamandır araştırmacıların ilgi alanı içerisinde bulunmuştur ve kültür-dil ilişkisine yönelik temel kanı ikisinin iç içe geçmiş olması ve birbirlerinden ayrı düşünülememesidir. Bu alana yönelik ilgi başarılı iletişiminde hedef kültürün taşıdığı önemin bilincinde olunmasında yatmaktadır. Anadili İngilizce olanlar için içerisinde doğdukları kültüre adapte olmaları zor değildir. Türkiye bağlamında ise hedef kültürü öğrenme adına öğrencilerin çok fazla fırsatı yoktur ve dil öğrenimi esnasında hedef kültürü öğrenme göz ardı edilmektedir. Ders kitapları ve medya hedef kültürü öğrenmeye hizmet eden temel kaynaklar arasındadır; bu yüzden, İngilizce öğretmenleri olarak, müfredatta yer alsın ya da almasın, hedef kültürü öğretmek amacıyla girişimlerde bulunmalıyız. Dolayısıyla, bu çalışma, üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin hedef kültüre yönelik bilinç düzeylerini üst düzeye taşımayı, böylelikle, hem İngilizce yeterlilik seviyelerini arttırmayı hem de öğrencilerde küresel barış ve birliktelik anlayışını oluşturmayı hedeflemektedir. Bu çalışma, 25 hazırlık sınıfı öğrencisiyle durum çalışması olarak gerçekleştirilmiştir. Gözlem ve yarı-yapılandırılmış görüşme veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgular, kültür öğreniminin dil öğrenimine entegre edilmesinin, öğrencilerde hedef kültür öğreniminin dil öğrenme sürecine olan olumlu etkisine yönelik bilinçlenmeye yol açtığını göstermiştir.
Keywords
Abstract
Culture is the accumulation of shared attitudes, values, goals, and practices that characterizes a group, institution or society. The relation between culture and language has long been of interest to researchers, and the common view regarding the relation between culture and language has been centered upon the intertwinement between them. Such an interest is due to the fact that being aware of target culture is of crucial significance for fruitful and successful communication. For native speakers it is not uneasy to adapt to their own culture, because they are surrounded by the society where features of the culture are noticeable in all aspects. Nevertheless, in Turkish context learners do not have a great deal of opportunities to become aware of target culture, rather it is underestimated and neglected in the course of teaching. Text books and the media are the main sources helping students become aware of target culture; hence as English language teachers we should take action with the intention of teaching cultural aspects of target language whether or not it is overtly stated in the curriculum. Therefore, this study aims at enabling university prep-class level students to become aware of target culture while they are intensively studying English in the preparatory classes so that they can both enhance their proficiency level in English and develop a sense of global harmony and peace. The participants of the study were 25 university prep class students. Observation and semi-structured interview were used as data collection tools. The findings of the study revealed that embedding culture teaching into language learning process raised students’ awareness of the significance of target culture alongside target language.
Keywords
- Observations and interviews revealed that teaching target culture when teaching targetlanguage intrigues the interest of students and acts as a motivator (Hammerly, 1982;Hendon, 1980). Shumin (1997) reinforces this view by promoting the use of what shecalls cultural-awareness: oral activities which she says will serve to motivate students.Language learning experience becomes more real, more purposeful and more authenticfor learners when they are taught the cultural contexts of the language itself (Peterson &Coltrane, 2003). Cultural competence should be an indispensable part of English coursesand English language teachers should organize their courses in such a way that culturalelements take their places in the flow of the courses. Language teachers have a significantand central role to play in aiding students to acquire both linguistic and cultural competence in an L2 or FL.
- Bennet, M. J. (1986). Toward ethnorelatism: A Developmental Model of Interculturalsensitivity. In Micheal Page, ed. Cross-cultural Orientations: New Conceptions and Applications. Lantham, MD: University Press of America Inc.
- Bianco, Joseph L. (1999). Striving for the third place. Melbourne: Language Australia.
- Byram, M. (1989). Cultural studies in foreign language education, Clevedon: Multilingual.
- Hinkel, E. (1999). Culture in seond language teaching and learning. Cambridge: Cambridge University Press.
- Jiang, Y. (2009) Asian culture and history case on the integration of culture into EFL teaching. 1(2)
- Kramsch C. (1993) Context and culture in language teaching . Oxford: Oxford Univreersity Press.
- Kramsch, C. (1999). Context and culture in language teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.
- Krasner, I. (1999). The role of culture in language teaching. Dialog on Language Instruction, 13(1-2), 79-88.
- Omaggio, A. (2001). Teaching language in context. Heinle & Heinle. United States.
- Peterson, E & Coltrane, B. (2003). Culture in second language teaching. Eric digest edo- fl-03-09 December 2003. Retrieved from
- http://www.cal.org/resources/digest/digest_pdfs/0309peterson.pdf on August 15, 2010.
- Valdes, J. M. (1986) Culture-Bound: bridging the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
