Author :
Abstract
4+4+4 eğitim sisteminin sonucunda İngilizce Dil Öğretim Programında yapılan değişiklikler öğretmen gelişimine yönelik birçok konuyu gündeme getirmekle kalmamış ilköğretimde İngilizce öğretiminde öğretmen yeterlilikleri konusunda da tartışmalara yol açmıştır. Avrupa Birliğinde ilköğretim yabancı dil öğretmeni yeterlilikleri Goethe Enstitüsünün “Erken Dil Öğretiminde Nuremberg Önerileri” raporunda belirlenmiştir. Türkiye’nin Avrupa Birliğine girme çabaları göz önüne alındığında öğretmen yetiştirmede Avrupa standartları Türkiye’de öğretmen eğitimini geliştirmek için ve öğretmen adaylarına çocuklara yabancı bir dil öğretmek için öngörülen yeterlikleri kazandırmak için birer kriter olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu açıdan bu çalışma öğretmen adaylarının ilköğretim yabancı dil öğretmen yeterlilikleri konusundaki öz-algılarını incelemeyi hedeflemektedir. Türkiye’deki büyük bir devlet üniversitesinde son sınıfta okuyan 100 öğretmen adayından nicel ve nitel veriler bir anket yardımıyla toplanmıştır. Anket Nuremberg Önerilerini ve Milli Eğitim Özel Alan yeterliliklerini dikkate alarak hazırlanmıştır. Katılımcılardan verilen maddelere ne derece katıldıklarını beşli bir ölçek üzerinde işaretleyerek kendilerini değerlendirmeleri istenmiştir. Ölçek .888’lik bir alfa değeriyle güvenilir bulunmuştur. Sonuçlar katılımcıların kendilerini en az dili akıcı kullanmak ve hedef dilin kültürü hakkında bilgi sahibi olmak konularında yeterli hissettiklerini göstermiştir. Ancak, yaşam boyu öğrenmenin önemine inanmak ve çocuklara yabancı dil öğretimindeki yöntemsel bilgilere sahip olmak öğretmen adayları tarafından daha fazla kabul edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarının ilköğretimde dil öğretmeni yetiştirme konusuna etkileri bulunmaktadır.
Keywords
Abstract
The recent changes in the ELT primary curriculum in Turkey as a result of the 4+4+4 education system have raised many issues concerning teacher development and led to discussions regarding teacher qualifications for teaching English at the primary schools. In the European Union primary school language teacher qualifications are identified by the Goethe Institute in the Nuremberg Recommendations in Early Language Learning. Considering Turkey’s attempts to enter the EU, the European standards for teacher preparation and qualifications stand as criteria for Turkey to improve the teacher development process and helping prospective teachers gain the required competencies to teach young learners. From this perspective the current study aims at investigating prospective teachers self-conceptions about primary school language teacher qualifications. Quantitative and qualitative data for the study was collected from 100 fourth year prospective teachers at a large state university in Turkey, via a questionnaire. The instrument was prepared by taking Nuremberg Recommendations and MNE special field competencies for teacher qualifications into consideration. The participants were asked to self-assess themselves on a five-point scale, which indicates the degree of agreement with the given items. The instrument was found reliable with a .888 alpha value. The results showed that the participants are least comfortable with their language fluency and knowledge about the target language culture. However, belief in lifelong learning and knowledge about the methodological aspects of teaching children were accepted more. The findings of the research have implications for language teacher preparation for the primary school.
Keywords
- Aydın, B. (2009). The perceptions of pedagogical courses in preparing future teachers for the real classroom: Perceptions of preservice teachers. The International Journal of Learning, 16, 343-353.
- Brumen, M. Fojkar, M. D. (2012). Teacher development in Slovenia for teaching foreign languages at the primary level. c e p s Journal, 2, 27-53.
- Cameron, L. (2003). Challenges for ELT from the expansion in teaching children. ELT Journal, 57, 105-112.
- Çakır, İ. (2010). The frequency of culture-specific elements in the ELT Coursebooks at elementary schools in Turkey. Novitas-ROYAL, 4, 182-189.
- Çelik, S. and Arıkan, A. (2012). Ögretmen yetiştirme programlarının İngilizce ögretmen adaylarını ilkögretimde İngilizce ögretimine ne kadar hazırladığına yönelik nitel bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 32, 77-87.
- Çetintaş, B. (2012). Nuremberg recommendations. In E. Gürsoy and A. Arıkan (Eds). Teaching English to Young Learners: An Activity Guide for Prospective Teachers (pp. 127-140).
- Emery, H. (2012). A global study of primary English teachers’ qualifications, training and career development. ELT Research Papers 12-08, British Council.
- Enever, J. (2011). Policy. In J. Enever (Ed). ELLIE: Early language learning in Europe (23- 42). British Council.
- Enever, J. and Moon, J. (2009). New global contexts for teaching primary ELT: Change and challenge. In J. Enever, J. Moon and U. Raman (Eds). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (pp. 5-21). Reading: Garnet education.
- Garton, S., Copland, F., and Burns, A. (2011). Investigating global practices in teaching English to young learners. ELT Research Papers 11-01, British Council.
- Gimenez, T. (2009). English at primary school level in Brazil: Callenges and perspectives. In J. Enever, J. Moon and U. Raman (Eds). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (pp. 53-59). Reading: Garnet education.
- Gürsoy, E. and Çelik Korkmaz, Ş. (2015). Teacher trainers as action researchers: Scrutinizing the reasons for student failure. ULEAD: Applied Linguistics Conference, May 8-10, 2015. Çanakkale, Turkey.
- Hinkel, E. (1999). Culture in second language teaching and learning. Cambridge: Cambridge University Press.
- Hsu, H. and Austin, L. (2012) Teacher and pupil experiences of EYL state school classes: A Taiwanese case study. In H. Emery & F. Gardiner-Hyland (Eds) Contextualising EFL for young learners: International perspectives on policy, practice and procedures. Dubai, UAE: TESOL Arabia.
- Kapur, K. (2009). Teaching English at the primary level in India: An overview. In J. Enever, J. Moon and U. Raman (Eds). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (pp. 79-85). Reading: Garnet education.
- Kırkgöz, Y. (2009). English language teaching in Turkish primary education. In J. Enever, J. Moon and U. Raman (Eds). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (pp. 189-195). Reading: Garnet
- Lee, W. K. (2009). Primary English language teaching (ELT) in Korea: Bold risks on the national foundation. In J. Enever, J. Moon and U. Raman (Eds). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (pp. 95102). Reading: Garnet education.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2008). Özel alan öğretmen yeterlikleri. Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü. Ankara.
- Olson, L. and Samuels, S. (1973). The relationship between age and accuracy of foreign language pronunciation. Journal of Educational research, 66, 263-267.
- Snow, C. and Hoefnagel-Hohle, M. (1977). Age differences in pronunciation of foreign sounds. Language and speech, 20, 357-365.
- Türkan & Çelik, S. (2007). Integrating culture into EFL texts and classrooms: Suggested lesson
- Yuen, K. M. (2011). The representation of foreign cultures in English textbooks. ELT Journal, 65, 458-466. doi:10.1093/elt/ccq089.
