BAĞLAMSAL DİLBİLGİSİ DERSİNDE ÖĞRETİM ELEMANLARI İLE ÖĞRETMEN ADAYLARI ARASINDAKİ SORULARIN VE ETKİLEŞİMİN ANALİZİ
Author :
Abstract
Bu vaka çalışmasında İngilizce Öğretmen adayları ve öğretmen eğitimcileri arasında geçen etkileşimdeki soru tipleri incelenmiştir. İlgili veri 1. Sınıf dersi olan Bağlamsal Dilbilgisi dersinden toplanmıştır. Bu çalışma İngilizce öğretmen adaylarının öğretmen eğitimcileri ile aralarındaki soruları incelemesi açısından bir giriş çalışması olarak uygulanmaktadır. Bu yüzden farklı soru tiplerine göre etkileşim sırasındaki soruları incelemek bu çalışmanın temel amacıdır. Çalışmanın verisi üç farklı Bağlamsal Dilbilgisi dersi veren öğretim görevlilerinden ve öğrenci gruplarından elde edilmiştir. Sonuçlara göre, öğretim üyelerinin dersler işlerken sıklıkla sorular sorduğu ve dersin adının Bağlamsal Dilbilgisi olmasına rağmen dilbilgisini bağlamda öğretmeye yönelik sorular sormadıkları tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
The present case study deals with the interaction among teachers and students and the question types in teacher talk for Contextual Grammar course of English Language Teacher (ELT) candidates. The article serves as an introduction to examine teacher questions in the context of ELT candidates. Therefore, the main purpose of the article is to highlight the conversations according to different question types. The participants of this case study are three lecturers who teach Contextual Grammar course for ELT candidates. According to the results, lecturers generally asked questions while talking, and they did not attach importance to teach grammar in context though the name of the course implied it.
Keywords
- Allwright, D., & Bailey, K. M. (1991). Focus on the language classroom: An introduction to classroom research for language teachers. New York: Cambridge University Press.
- Borg, S. (2011). The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System, 39(3), 370-380.
- Crandall, J. J. (2000). Language teacher education. Annual Review of Applied Linguistics, 20, 34-55.
- Cullen, R. (2001). The use of lesson transcripts for developing teachers' classroom language. System, 29(1), 27-43.
- David, O. F. (2007). Teacher's questioning behavior and ESL classroom interaction pattern. Humanity and Social Sciences Journal, 2(2), 127-131.
- Grenfell, M. (2014). Modern language teacher education. The Language Learning Journal, 42(3), 239-241.
- Golombek, P., & Doran, M. (2014). Unifying cognition, emotion, and activity in language teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 39, 102-111.
- Ho, D. G. E. (2005). Why do teachers ask the questions they ask? RELC Journal, 36(3), 297-310.
- Minor, L. C., Onwuegbuzie, A. J., Witcher, A. E., & James, T. L. (2002). Preservice teachers' educational beliefs and their perceptions of characteristics of effective teachers. The Journal of Educational Research, 96(2), 116-127.
- Nikula, T. (2002). Teacher talk reflecting pragmatic awareness: A look at EFL and content-based classroom settings. Pragmatics, 12(4), 447-468.
- Pica, T. (1994). Questions from the language classroom: Research perspectives. TESOL Quarterly, 28(1), 49-79.
- Richards, J. C., & Nunan, D. (Eds.). (1990). Second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press.
- Sanger, M. N., & Osguthorpe, R. D. (2011). Teacher education, preservice teacher beliefs, and the moral work of teaching. Teaching and Teacher Education, 27(3), 569-578.
- Swanson, H. L., O’Connor, J. E., & Cooney, J. B. (1990). An information processing analysis of expert and novice teachers’ problem solving. American Educational Research Journal, 27(3), 533-556.
- which communication cannot be understood by the observer. (Allwright, 1988: p. 60)
