Author :
Abstract
Bu çalışmada, Yağmur’un (2011) belirlediği ilkeler ışığında, Malatya ilinde 2012- 2013 eğitim- öğretim yılında kullanılan 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarındaki üst düzey bilişsel becerilerin geliştirilmesine yönelik yeterlilik durumları sorgulanacaktır. Çalışmanın amacı, Türkçe ders ve çalışma kitaplarını incelemede yinelenen amaç, yöntem ve sonuçların dışında, bu alana katkıda bulunacağı varsayılan yeni ve işlevsel bir örnek uygulamayı Yağmur’un (2011) belirlemeleri ışığında yapabilmektir. Çalışmanın problem tümcesi “8. sınıf Türkçe çalışma kitaplarında üstbilişsel becerilerin gelişimine katkıda bulunacak etkinliklere yer verilmiş midir?” olarak belirlenmiştir. Bu araştırma, üretilmiş bir yapı üzerinde tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. İncelenen çalışma kitabındaki 257 etkinliğin 181’i bilgi işlemleme becerilerinin kullanımına ve gelişimine ilişkindir. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi üstbilişin kavram alanındadır. İncelenen ders ve çalışma kitabında eleştirel düşünme becerisinin gelişimini sağlayacak etkinliklere %40 oranında yer verilmiştir. İncelenen ders ve çalışma kitabında yalnızca 1 etkinlikte düşünme stratejilerinin kullanılmasına olanak verilmiştir. Bilgi işlemleme becerilerini, eleştirel düşünme becerilerini ve düşünme stratejilerini kapsayan üstbiliş kavramının giderek artan bir gelişim yaşadığı ve bireyin bilişsel, duyuşsal gelişimiyle doğru orantılı olarak geliştiği bilinmeli ve Türkçe ders ve çalışma kitaplarında öğrencinin düzeyine uygun etkinliklere yer verilmesi sağlanmalıdır.
Keywords
Abstract
In this study, the qualification cases for the development metacognitive skills in the 8th grade Turkish text and work books used in the 2012-2013 academic year in the province of Malatya will be questioned in the principles set by Yağmur (2011). The aim of the study is to make a new and functional example application which is supposed to contribute to this field in the light of the determinations of Yağmur (2011), apart from the purposes, methods and results repeated in examining the Turkish text and work books. Problem of paper 8. Class Turkish work books have included activities that will contribute to the development of metacognitive skills? This study is a descriptive research in the screening model on a composed structure. 181 of 257 activities in the studied workbook relate to the use and development of information processing skills. The development of the students' critical thinking skills is in the concept domain of metacognition. 40% of the activities that will provide the development of critical thinking skills in the text and work book studied are included. In the course and study book examined, only one strategy was used to think. The concept of metacognition, which includes information processing skills, critical thinking skills and thinking strategies, has been increasingly developed and developed in proportion to the cognitive and emotional development of the individual, and it should be ensured that the activities appropriate to the level of the student are included in the Turkish text and workbooks.
Keywords
- Atkinson, R., Smith, E., Bem, D., ve Nolen, S. (2010). Psikolojiye giriş. Ankara: Arkadaş Yayınları.
- Baker, L. (1989), Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational Psychology Review, 1, 3-38.
- Brown, A.L. (1978), Knowing when, where and how to remember: A Problem of metacognition, In R. Galaser (Ed.), Advences in instructional psychology (s.225223), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
- Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding, (65-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Brown, A. L. (1987), Metacognition, executive control, self-regulation, and other even more mysterious mechanisms, In Weinert, F.E., Kluwe, R.H. (eds.) Metacognition, motivation and understanding, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Doğanay, A. (1997). Ders dinleme sırasında bilişsel farkındalık ile ilgili bilgilerin kullanımı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1, Sayı: 11.
- Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, In L. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (s.231-235), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Flavell, J. H. (1987). Speculation about the nature and development of metacognition. In F. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding, 21-29. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
- Gourgey, A. F. (1998). Metacognition in basic skills instruction. Instructional Science, 26(1-2), 81-96.
- Göçer, A. (2010). ). İlköğretim İkinci Kademede Kullanılan Türkçe Öğrenci Çalışma Kitaplarının İşlevselliğinin Belirlenmesi. Turkish Studies, 5(4), 1116-1134.
- Hanten, G., Dennis, M., Zhang, L., Barnes, M., Roberson, G., Archibald, J., Song, J. ve Levin, S. H. (2004). Childhood head injury and metacognitive processes in language and memory. Developmental Neuropsychology, 25(1-2), 85-106.
- Hartman, H. J., Sternberg, R. J. (1993). Abroad BACEIS for improving thinking. Instructional Science, 21, 401-425.
- Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). "Mixed methods research: A research paradigm whose time has come". Educational Researcher, 33(7): 14-26.
- Kılıç, A. ve Seven, S. (2002). Konu alanı ders kitabı incelemesi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- MEB (1995). Milli Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları Yönetmeliği. Tebliğler Dergisi, 2434.
- Özbay, M. (2000). Öğretmen görüşlerine göre Ankara merkez ilköğretim okullarında Türkçe öğretimi. Ankara: Gölge Ofset Matbaacılık.
- Özdemir, E. (1990). Edebiyat Bilgileri Sözlüğü. İstanbul: Remzi Kitabevi.
- Presseisen, B. Z. (2001). Thinking skills: Meanings and models revisited. In A.L. Costa (Ed.), Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking (3rd ed., pp. 47-53). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Schraw, G., ve Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology. 19, 460-470.
- Schraw, G., ve Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7, 351-371.
- Senemoğlu, N. (2004) Kuramdan uygulamaya gelişim, öğrenme ve öğretim (Dokuzuncu Baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
- Tashakkori, A., & Teddlie, C. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. Applied Social Research Methods Series (Vol.46). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Tavşancıl, E. ve Aslan, A. E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
- Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice Theory. Cambridge: University Press.
- Yağmur, K. (2011). Türkçe ders ve çalışma kitaplarının üst düzey bilişsel becerileri geliştirme yeterliliği. Türkçe ders kitabı çözümlemeleri (ed. Hakan Ülper). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Zoller, U. (1995). Teaching, learning, evaluation and self-evaluation of HOCS in the process of learning chemistry. Proceedings of the 3European Conference on Research in Chemical Education (3ECRICE) (Janiuk, R.M., ed.), Lublin-Kazimierz, Poland, September, pp. 60-67.
