Author :
Abstract
Okumaya adanmışlık motivasyon ve düşüncenin birleşimidir. Okumaya adanmış kişiler anlamak ister, okumanın keyfini çıkarır ve okuma becerilerine güvenirler. Onlar yeterliliklerini bilir, okumaya motive olur ve ustaca kendilerini yönlendirebilirler. Guthrie, McGough, Bennett ve Rice (1996) adanmış okuyucuları motive olmuş, stratejik, bilgili ve sosyal etkileşimli bulurlar. Adanmış okurlar çeşitli kişisel hedefler için okumaya motivedirler. Anlamak için çoklu yaklaşımları kullanmada stratejiktirler. Metinden yeni bir anlayış oluşturmak için aktif olarak ön bilgilerini kullanırlar. Okuryazarlık yaklaşımında toplumsal olarak etkileşim kurarlar. Bu çalışmada Mine Soysal tarafından kaleme alınan “Eyvah Kitap!” adlı eserden hareketle öğrencilerin okumaya adanmış ol(a)mamalarının nedenleri belirlenmeye çalışılmıştır. Betimsel tarama modelinin kullanıldığı çalışma nitel bir araştırma olarak kurgulanmıştır. Araştırmada daha önceden belirlenmiş bir kavramsal çerçeveye (Okumaya Adanmışlık Modeli) göre elde edilen veriler okunmuş ve düzenlenmiştir. Son aşamada düzenlenen veriler tanımlanmış ve gerekli yerlerde doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Okumaya adanmış olamama “öğrenci, aile, (anne, baba, kardeşlerden) okul, sosyal çevre, materyal vb.” nedenler gibi başlıklar altında ele alınmıştır. Çocuklar arasındaki toplumsal karşılaştırmaya, çok fazla rekabete ve çocukların menfaatlerini farklı konularda körükleme girişiminde bulunan uygulamalar, yeterlik inançları ve içsel motivasyonun azalmasına ve dışsal motivasyon ve performans hedeflerinin artmasına neden olabilir. Çocuklar içinde bulundukları zeka, eğilim ve seçimlerinin izin verdiği oranda zaten çizgi roman, dergi vb. okuyor ancak bu gerçeğin büyüklerinin beklentisini karşılamayacağına inanıldığından ya kitapları hiç sevmiyor ya da kendilerini az okuyor olarak nitelendiriyorlar. Okumaya adanmış olmamaya çare olarak bireysel haklara saygı göstermek, nitelikli seçenekler sunmak ve sınırsızca iletişim kurmak önerilebilir.
Keywords
Abstract
Engaged reading is a merger of motivation and thoughtfulness. Engaged readers seek to understand; they enjoy learning and they believe in their reading abilities. They are mastery oriented, intrinsically motivated, and have self-efficacy. Guthrie, McGough, Bennett, and Rice (1996) found engaged readers be motivated, strategic, knowledgeable, and socially interactive. Engaged readers are motivated to read for a variety of personal goals. They are strategic in using multiple approaches to comprehend. They use knowledge actively to construct new understanding from text. And they interact socially in their approach to literacy.In this study, it was tried to determine the reasons why the students were not being reading engagement, based on the work entitled Eyvah Kitap! taken by Mine Soysal. The study in which the descriptive screening model was used was constructed as a qualitative research. In the study, the data obtained according to a predefined conceptual framework (Reading Engagement Model) was read and edited. The last stage of the data is defined and supported directly in the necessary places. The reasons for not being reading engagement to schooling are discussed under the headings student, family, (mother, father, sister / brother) school, social environment, material etc. Practices that focus on social comparison between children, too much competition, and little attempt to spark children’s interests in different topics can lead to declines in competence beliefs, mastery goals, and intrinsic motivation, and increases in extrinsic motivation and performance goals. Children are already reading comic books and magazines while their intelligence, tendencies and choices allow them to, but they do not like books at all, or describe themselves as under-educated, because it is believed that older people will not be able to meet expectations. It may be advisable to respect individual rights, to offer qualified options and to communicate infinitely, as a remedy for not being reading engagement.
