Author :
Abstract
Günümüz dijital dünyasında bilgiye etkileşimli ve dinamik bir biçimde ulaşılmasını ve saklanmasını sağlayan köprü metinler; görseller, animasyonlar, videolar, bağlantı adresleri, sesler, grafikler, çizelgeler, çevrimiçi sözlükler gibi birbirine bağlı içeriklerden oluşmaktadır. Bu nedenle köprü metinleri okumak karmaşık bir süreçtir, dolayısıyla getirdiği bilişsel yük nedeniyle kaybolma olasılığı da yüksektir. İlgili süreci doğru ve sağlıklı bir biçimde yönetebilmek için strateji kullanımı oldukça önemlidir. Bu bağlamda araştırmada, Türkçe öğretmeni adaylarının köprü metinleri okuma sürecinde kullandıkları okuma stratejilerini belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yoluyla 2022-2023 eğitim-öğretim yılında İstanbul’daki bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören 20 gönüllü öğrenci, katılımcı olarak belirlenmiştir. Köprü metinleri okuma sürecinde sesli düşünme protokolü, gözlem ve görüşme yöntemleri uygulanmıştır. Veriler, içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların genel okuma stratejilerinden metni anlamak için görsellerden yararlanma ve ana sayfadan yola çıkarak yeni köprüler açma; problem çözme stratejilerinden ara sıra durup ne okuduğunu düşünme, dikkatleri dağıldığında okudukları yere dönme, metnin satırlarını imleçle veya ekranı sağa sola kaydırarak izleme ve bilgileri eleştirel olarak değerlendirme; destekleme stratejilerinden de metni daha iyi anlamak için özetleme, hiper ortamlardan (medyadan) yararlanma ve kendilerine sorular sorma stratejilerini en çok kullandıkları bulgulanmıştır. Önbilgileri harekete geçirme, gerçek ile hayal olanı ayırt etme ve öğrenilen bilgiyi görselleştirme stratejilerinin ise kullanılmadığı belirlenmiştir.
Keywords
Abstract
Hypertexts that enable information to be accessed and stored in an interactive and dynamic way in today's digital world; it consists of interconnected content such as images, animations, videos, links, sounds, graphics, charts, online dictionaries. Therefore, reading hypertext is a complex process; therefore, the probability of being lost is high due to the cognitive load. The use of strategy is very important in order to manage this process correctly and healthily. In this context, it was aimed to determine the reading strategies used by Turkish teacher candidates in the process of reading hypertexts. For this purpose, a case study, one of the qualitative research designs, was used. 20 volunteer students studying at the Faculty of Education, Department of Turkish Education of a state university in Istanbul in the 2022-2023 academic year were determined as participants through convenience sampling. Think-aloud protocol, observation and interview methods were applied in the process of reading hypertexts. The data were analyzed through content analysis. According to the results of the research, commonly used strategies are using images to understand the text and opening new hyperlinks from the homepage (general reading strategies); stopping occasionally to think about what they are reading, returning to where they are reading when they are distracted, watching lines of text with the cursor or swiping the screen left and right, and critically evaluating information (problem solving strategies); summarizing, using hypermedia, and asking themselves questions to better understand the text (support strategies). It was determined that the strategies of activating prior knowledge, distinguishing between real and imaginary and visualizing the learned information were not used.
