Author :
Abstract
Öğretim programları bilişsel, duyuşsal ve devinişsel birçok kazanımın yanı sıra 21. yüzyıl becerilerini de öğrencilere kazandırmalıdır. Ders kitapları ise öğretim programlarına uygun hazırlanarak öğrencilere bilgi ve beceri kazandırmada etkin rol oynamaktadır. 21. yüzyıl becerileri arasında yer alan düşünme becerileri öğretmen, veli, eğitim yöneticisi gibi birçok paydaş katkısının yanı sıra öğretim programları ve ders kitapları aracılığıyla öğrencilere kazandırılmaktadır. Söz konusu bu becerilerin öğrencilere kazandırılmasını sağlayan ana derslerden biri de Türkçe dersidir. Öğrencilerin karşılaştıkları olgu ve olayları sorgulayan, değerlendiren; özgün bir bakış açısına sahip, etkili iletişim kuran, düşünce üreten ve karar alan birey olmaları açısından düşünme becerilerine sahip olmaları önemli görülmektedir. Bu çalışmanın genel amacını, 2019 Ortaokul TÖP kazanımlarında ve TDK’de yer alan etkinliklerde düşünme becerilerinin yerinin belirlenmesi oluşturmaktadır. Nitel araştırma yöntemiyle yapılan bu çalışmanın verileri 2019 Ortaokul TÖP kazanımlarından ve TDK etkinliklerinden elde edilmiştir. Bu doğrultuda düşünme becerilerinin 2019 Ortaokul TÖP kazanımlarındaki ve içerik boyutuyla da ortaokul TDK etkinliklerindeki yeri (düzeyi) analiz edilmiştir. Araştırmanın genel amacı dikkate alındığında, alan yazınına göre, 2019 Ortaokul TÖP kazanımlarında ve TDK etkinliklerinde düşünme becerilerine yönelik kazanım ve etkinliklerin nicelik olarak az sayıda olduğu ve bu becerilerin sınıf düzeyine, temalara, beceri alanlarına göre ise dengesiz dağıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul TÖP kazanımlarında ve TDK etkinliklerinde düşünme becerilerine yönelik kazanım ve etkinliklerin alan yazınına uygun olarak belirli bir sistematik içerisinde yeniden düzenlenmesi gerektiği önerilmiştir.
Keywords
Abstract
The aim of this research is to determine the place of thinking skills in the objectives of the 2019 Secondary School Turkish Language Curriculum and the activities in the Secondary School Turkish textbooks. In this study, which was carried out with the qualitative research method, document analysis was used to determine the level of thinking skills in terms of content in the 2019 Secondary School Turkish Language Curriculum achievements. Also, the activities in the secondary school Turkish textbooks. This was done by making an in-depth analysis. In this study, which is important for the development of basic language skills and reflecting the achievements in the skill areas to the content by enriching them in terms of the variables in question. Understanding the situation and place of these variables in the curriculum and textbooks. The expression skill area corresponds to the four basic language skills described as the learning area in the curriculum. Since “reading, speaking, writing, and listening/watching” skills, which are expressed as “learning areas” in the program, are the basic skills of language teaching, it is considered that it would be a more correct approach to use these concepts as “skill areas.” When evaluated in general, although there are achievements and activities for students' thinking skills in the 2019 Secondary School Turkish Curriculum and Turkish textbook activities, these achievements and activities are insufficient in terms of quantity and quality; it was concluded that they were unevenly distributed according to grade levels, themes, and skill areas. With this result, it has been suggested in the research that the acquisitions that will provide thinking skills and the activities in the course book should be distributed to skill areas and themes systematically with the opinions of domain experts. This should be rearranged in accordance with the improvement of the learners.
