TÜRKÇEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN B2 DÜZEYİ KAZAK ÖĞRENCİLERİN YAZILI ANLATIMLARINDAKİ HATALARIN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Bu araştırmada Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B2 düzeyindeki Kazak öğrencilerin yazılı anlatımlarında görülen hata türlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubu, B2 düzeyinde Türkçe öğrenen 17 Kazak öğrenciden oluşmaktadır. Nitel araştırma yaklaşımıyla yürütülen çalışmada veri kaynağı olarak öğrencilerin yazılı anlatım metinleri kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiş; öğrencilerin metinlerinde yer alan hatalar belirlenen kategoriler doğrultusunda kodlanmış ve frekans değerleriyle sunulmuştur. Araştırma bulguları, öğrencilerin yazılı anlatımlarında hataların özellikle isim çekim ekleri, ses ve yazım, sözcük/sözcük türleri ve fiil çekim ekleri alanlarında yoğunlaştığını göstermektedir. İsim çekim ekleri içinde belirtme durumu, iyelik ve tamlayan eki hataları; fiil çekim ekleri içinde ise kip eki hataları öne çıkmıştır. Sözcük/sözcük türleri kategorisinde fiil/ek fiil kullanımı en sık karşılaşılan hata türü olurken ses ve yazım kategorisinde kelimenin yanlış yazımı ile ünlü değişimlerine ilişkin hatalar dikkat çekmiştir. Ses olayları bakımından ise büyük ünlü uyumu, küçük ünlü uyumu, ünlü düşmesi ve ünsüz benzeşmesine ilişkin hatalar belirlenmiştir. Cümle bilgisi kategorisinde ise yanlış söz dizimi ve öge eksikliği hatalarına rastlanmıştır. Araştırmanın dikkat çekici sonuçlarından biri, B2 düzeyindeki öğrencilerin yazılı anlatımlarında temel dil bilgisel yapılara ilişkin hataların devam etmesidir. Özellikle ek kullanımı, yazım kuralları ve sözcük türlerine ilişkin hatalar, öğrencilerin Türkçenin biçimbirimsel ve yazımsal özelliklerini kullanırken çeşitli güçlükler yaşadıklarını göstermektedir. Elde edilen bulgular, B2 düzeyindeki Kazak öğrencilerin yazılı anlatımlarında özellikle ek kullanımı, sözcük seçimi ve yazım doğruluğu açısından desteklenmeye ihtiyaç duyduklarını ortaya koymaktadır. Bu doğrultuda öğretim sürecinde hedef odaklı uygulamalara ve Türkçe ile Kazakça arasındaki benzerlik ve farklılıkları dikkate alan karşılaştırmalı çalışmalara daha fazla yer verilmesinin öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.
Keywords
Abstract
This study aims to identify the types of errors found in the written compositions of Kazakh learners of Turkish at the B2 level. The study group consisted of 17 Kazakh students learning Turkish at the B2 level. Conducted within a qualitative research framework, the study used students’ written texts as the data source. The data were analyzed through content analysis, and the errors identified in the texts were coded according to predetermined categories and presented with frequency values. The findings revealed that errors were concentrated particularly in the areas of noun inflectional suffixes, phonology and orthography, vocabulary/word classes, and verb inflectional suffixes. Within the category of noun inflections, the most frequent errors involved the accusative case, possessive suffixes, and genitive markers, while errors related to tense-mood markers were prominent among verb inflections. In the vocabulary/word classes category, verb and copula usage constituted the most common error type. In the phonology and orthography category, misspellings and vowel alternation errors were especially noticeable. Regarding phonological processes, errors related to major vowel harmony, minor vowel harmony, vowel deletion, and consonant assimilation were identified. In the syntax category, errors involving incorrect word order and missing sentence constituents were observed. One of the most notable findings of the study is that errors involving basic grammatical structures persist even at the B2 proficiency level. In particular, errors concerning suffix usage, spelling conventions, and word classes indicate that learners experience difficulties in using the morphological and orthographic features of Turkish. The findings suggest that B2-level Kazakh learners need additional support, especially in suffix usage, lexical choice, and spelling accuracy. Therefore, incorporating more targeted instructional practices and comparative activities that take into account the similarities and differences between Turkish and Kazakh may contribute to the improvement of learners’ writing skills.