OKUMA STRATEJİLERİNE DAİR BİLİŞÜSTÜ FARKINDALIK VE İLERİ OKUMA VE YAZMA BECERİLERİ DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARI: BİR KORELASYON ARAŞTIRMASI
Author:
Abstract
Bu çalışmanın amacı birinci sınıf Türk öğrencilerin okuma stratejilerine dair bilişüstü farkındalıkları ve İleri Okuma ve Yazma Becerileri dersindeki başarıları arasındaki ilişki üzerine bir açıklama getirmektir. Söz konusu çalışmada Türkiye’de bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nde okuyan 52 birinci sınıf öğrencisinin kullandığı okuma stratejileri araştırılmış ve okuma stratejileri kullanımındaki cinsiyet farkına bakılmıştır. Katılımcılara 30-maddelik likert tipi bir Okuma Stratejileri Bilişüstü Farkındalık Envanteri (Mokhtari & Reichard, 2002) uygulanmıştır. Envanterdeki maddelerin her biri betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiş olup, bulgular frekans ve yüzde halinde raporlanmıştır. Buna bağlı olarak, kız ve erkek katılımcıların okuma stratejilerine dair bilişüstü farkındalık düzeyi arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını anlamak için Bağımsız Örneklemler T-test analizi yapılmıştır. Devamında, öğrencilerin okuma stratejilerine dair bilişüstü farkındalıkları ve İleri Okuma Yazma dersindeki akademik başarıları arasında önemli bir ilişki olup olmadığını görmek amacıyla basit doğrusal korelasyon tekniklerinden Pearson Momentler Çarpımı kullanılmıştır. Sonuçlara göre, katılımcıların en çok tercih ettiği stratejiler problem çözme stratejileridir. Ayrıca, kız ve erkek katılımcıların okuma stratejilerine dair bilişüstü farkındalık düzeyi arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Bunun yanı sıra, bilişüstü farkındalık düzeyi ve okuma yazma başarısı arasında herhangi bir ilişki olmadığı da saptanmıştır.
Keywords
Abstract
This study aims at providing an account on the relationship between freshman Turkish students’ metacognitive awareness of reading strategies and their academic achievement in the Advanced Reading and Writing Skills course. In this particular study, we investigated the reading strategies employed by 52 freshman students studying in the English Language Teaching (ELT) department at a state university in Turkey and described the gender difference in the use of reading strategies. To achieve this, the participants were administered a 30-item Likert-Scale Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (Mokhtari & Reichard, 2002) and descriptive statistics was applied in the analysis and presentation of the inventory items. Independent Samples T-test was utilized to see whether there was a difference between males’ and females’ metacognitive awareness of reading strategies. Afterwards, Pearson Correlation Coefficient, one of the simple bivariate correlation techniques, was employed to see if there was any significant relationship between the students’ metacognitive awareness of reading strategies and their academic achievement in the Advanced Reading and Writing Skills course. Results revealed that problem-solving reading strategies were the most preferred strategies. In addition, there was not found any significant difference between metacognitive awareness of males and females. Finally, some implications were drawn from the correlation coefficient regarding the relation between metacognitive awareness of reading strategies and academic achievement in the Advanced Reading and Writing course.